□ 徐 斌 曹 毅 西 楠

我國高校研究生的培養(yǎng)方式主要以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制為主，因此導(dǎo)師對研究生及其創(chuàng)造力的影響起著至關(guān)重要的作用。在眾多研究中，關(guān)于學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格[1～2]、導(dǎo)師指導(dǎo)模式[3]對研究生創(chuàng)造力的影響研究占據(jù)了主流。當(dāng)然，多數(shù)研究成果已經(jīng)表明支持型或者控制型風(fēng)格的導(dǎo)師有助于研究生創(chuàng)造力的提高。盡管這些研究成果在一定程度上證明了導(dǎo)師的某種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格或方式對研究生創(chuàng)造力有正向影響，但變革型導(dǎo)師作為領(lǐng)導(dǎo)力研究中不可或缺的一部分，卻鮮有研究關(guān)注。這可能與先前有關(guān)變革型領(lǐng)導(dǎo)對員工創(chuàng)造力的影響有不一致的結(jié)論有關(guān)。

一些研究認(rèn)為，只有變革型領(lǐng)導(dǎo)中的部分子維度才會(huì)對團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)造力產(chǎn)生影響[4]，另一些研究認(rèn)為變革型領(lǐng)導(dǎo)對創(chuàng)造力的推動(dòng)必須是基于員工匿名的基礎(chǔ)上方可實(shí)現(xiàn)[5]，甚至還有一些研究認(rèn)為變革型領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)造力之間存在負(fù)向相關(guān)關(guān)系[6]或不存在顯著相關(guān)[7～8]。對于上述爭論，本研究認(rèn)為關(guān)于變革型導(dǎo)師的研究有其特殊之處。一是定位不同，變革型導(dǎo)師的研究是根據(jù)某一具體對象而展開的，而上述研究中對變革型領(lǐng)導(dǎo)的定位人群范圍較廣；二是機(jī)制探索上的困難，即變革型導(dǎo)師影響團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)造力的理論通路仍未明確，致使它們之間的“黑箱”未被真正意義上揭開。中國情境下變革型導(dǎo)師與研究生創(chuàng)造力的關(guān)系是立足于導(dǎo)師與研究生的具體群體去開展研究，因此二者在機(jī)制探索過程中關(guān)系更為純粹，所受外在影響更小。當(dāng)然，西方已有一些研究指出，在教育領(lǐng)域尤其是高校，更需要變革型導(dǎo)師來指導(dǎo)學(xué)生[9]。因此，探索并檢驗(yàn)中國情境下變革型導(dǎo)師對研究生創(chuàng)造力的影響是有理論與實(shí)踐意義的。

而對于變革型導(dǎo)師與研究生創(chuàng)造力的機(jī)制探索，信號(hào)理論可以為我們提供一個(gè)理論的視角。信號(hào)理論是研究一方如何采取行為向另一方傳遞他們潛在質(zhì)量的信號(hào)[10],其關(guān)鍵要素有信號(hào)發(fā)出者、信號(hào)、環(huán)境、信號(hào)接收者、反饋。而團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍作為團(tuán)隊(duì)工作學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)境因素之一[11]，對團(tuán)隊(duì)成員影響重大，它不僅是團(tuán)隊(duì)成員對所處環(huán)境的心理感知，更是一方信號(hào)有效傳遞給另一方的“橋梁”。在導(dǎo)師與研究生的關(guān)系中，變革型導(dǎo)師獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)行為與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對研究生創(chuàng)造力的影響可以通過團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍這一環(huán)境因素得到發(fā)揮，以更好地提高研究生的創(chuàng)造力。因此，如果從團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍這一視角出發(fā)，便有助于我們揭開變革型導(dǎo)師與研究生創(chuàng)造力間的“黑箱”。

本文旨在基于中國高校實(shí)際情境，探索并檢驗(yàn)變革型導(dǎo)師對研究生創(chuàng)造力的影響以及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍在其中所起的作用機(jī)制。

一、理論與假設(shè)

（一）變革型導(dǎo)師

研究變革型導(dǎo)師首先得理解變革型領(lǐng)導(dǎo)。變革型領(lǐng)導(dǎo)的研究始于20世紀(jì)70年代的西方，其概念率先由唐頓（Downton）提出[12]，而后再經(jīng)過巴斯（Bass）的發(fā)展，逐步形成了變革型領(lǐng)導(dǎo)理論，并受到世界上眾多學(xué)者與實(shí)踐者的關(guān)注。巴斯（Bass）曾指出，變革型領(lǐng)導(dǎo)可以激發(fā)員工的潛在需求，從而使“領(lǐng)導(dǎo)—員工”之間建立一種互信互惠的關(guān)系，這種關(guān)系可以超越個(gè)人利益[13]。我國學(xué)者李超平和時(shí)勘等在西方研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實(shí)際，提出了變革型領(lǐng)導(dǎo)所包含的四個(gè)維度，即領(lǐng)導(dǎo)魅力、德行垂范、個(gè)性化關(guān)懷及愿景激勵(lì)[14]，領(lǐng)導(dǎo)魅力就是指領(lǐng)導(dǎo)對員工的一種天然吸引力、感染力和影響力；德行垂范是指領(lǐng)導(dǎo)事事能夠以身作則，能夠?yàn)閱T工樹立一種高標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)要求；個(gè)性化關(guān)懷是指領(lǐng)導(dǎo)時(shí)刻關(guān)注員工的個(gè)性化發(fā)展，并能給予一定的支持；愿景激勵(lì)就是指領(lǐng)導(dǎo)能夠?yàn)閱T工描述出未來清晰的、令人向往的目標(biāo)，且能做到對員工進(jìn)行有效激勵(lì)?；谏鲜龈拍?，我們將變革型導(dǎo)師定義為：在一定情境下，導(dǎo)師通過對所帶學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)管理，并且在日常研究中以身作則，以德服人，進(jìn)而與學(xué)生建立互動(dòng)互惠關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)雙方共同目標(biāo)。

（二）團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍

關(guān)于創(chuàng)新氛圍的研究始于20世紀(jì)80年代的阿馬比爾（Amabile）等學(xué)者[15]，他們對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的影響機(jī)制進(jìn)行了初步探索，引起學(xué)術(shù)界關(guān)注。而后安德森（Anderson）及韋斯特（West）等學(xué)者對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的量表進(jìn)行了編制，促進(jìn)了該研究的進(jìn)一步發(fā)展，他們認(rèn)為，創(chuàng)新產(chǎn)生于團(tuán)隊(duì)之中，而后通過發(fā)展、轉(zhuǎn)化，最終變?yōu)閷?shí)踐。我國學(xué)者方來壇和時(shí)勘通過引入I-M-O-I循環(huán)模型（Input-Mediator-Output-Input）搭建了團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的理論框架，認(rèn)為在該模型的基礎(chǔ)上將團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍作為一種中介或調(diào)解變量來研究，價(jià)值極高[16]。I-M-O-I循環(huán)模型通過輸入、處理、輸出，再輸入的循環(huán)來系統(tǒng)解釋團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的形成過程與作用機(jī)制。我們所提的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍本質(zhì)上是團(tuán)隊(duì)中全體成員的一種共同知覺，這種知覺可以理解為研究生對能夠影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍環(huán)境的感知[17]，通過這種環(huán)境的影響，可以改變其態(tài)度、能力及行為，進(jìn)而影響組織結(jié)果[18]。

（三）創(chuàng)造力

理論界對創(chuàng)造力概念的解釋多種多樣，但其本質(zhì)內(nèi)涵是一致的。大部分研究將創(chuàng)造力定義為了一種兼顧新穎和實(shí)用想法的產(chǎn)生過程[19～20]，具體體現(xiàn)在知識(shí)、思想、工具和流程中，并且創(chuàng)造力被認(rèn)為是組織在動(dòng)態(tài)環(huán)境中保持創(chuàng)新和競爭優(yōu)勢的最主要因素[21]。大量實(shí)證研究表明了創(chuàng)造力來源于個(gè)人的個(gè)性特征，如內(nèi)在動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新自我效能感、目標(biāo)學(xué)習(xí)導(dǎo)向等[22～23]。創(chuàng)造力既是過程又是結(jié)果。從過程上看，提高創(chuàng)造力是一個(gè)持續(xù)對未知產(chǎn)生好奇的過程，在此過程中可以不斷激發(fā)自己的思維發(fā)散能力和空間聯(lián)想能力，進(jìn)而提高自己解決問題的能力；從創(chuàng)造力的結(jié)果看，新穎的、實(shí)用的事物產(chǎn)生意味著生產(chǎn)力與生產(chǎn)效率的提高，這種提高很大程度上都會(huì)作用于個(gè)人績效或組織績效。因此，提高創(chuàng)造力對個(gè)人與組織意義重大。結(jié)合研究生這一特殊群體，我們認(rèn)為研究生的創(chuàng)造力是指研究生可以充分地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在不斷探索未知的過程中形成新的思維、新的方法、新的技能，并運(yùn)用它們創(chuàng)造新的事物的能力。

（四）變革型導(dǎo)師與創(chuàng)造力

大量研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力來源于個(gè)人特質(zhì)[24]，個(gè)人創(chuàng)造力的產(chǎn)生實(shí)際上與個(gè)人特質(zhì)對其潛力的激發(fā)有關(guān)。如果領(lǐng)導(dǎo)者具備某些特質(zhì)，同樣能激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)造力[25]。隨著變革型領(lǐng)導(dǎo)對領(lǐng)導(dǎo)理論的引入，研究者普遍認(rèn)為這是最能夠有效激發(fā)員工創(chuàng)造力的領(lǐng)導(dǎo)方式[26]，因?yàn)樗松鲜鎏刭|(zhì)。已有研究表明，變革型領(lǐng)導(dǎo)不同于傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（如交易型領(lǐng)導(dǎo)），傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格中，領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)成員建立聯(lián)系是基于他們之間交易的目的[8]，由于這種交易目的更多地強(qiáng)調(diào)外在而非內(nèi)在激勵(lì)，因此,傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對創(chuàng)造力的正向影響是逐漸減弱的，而變革型領(lǐng)導(dǎo)更多強(qiáng)調(diào)通過對團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)在激勵(lì)與他們建立聯(lián)系，部分研究也指出，內(nèi)在激勵(lì)對于創(chuàng)造力的正向影響大于外在激勵(lì)[27]。具體而言，變革型領(lǐng)導(dǎo)通過自己的個(gè)人魅力潛移默化地影響團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)知與實(shí)踐，并為團(tuán)隊(duì)成員樹立卓越的標(biāo)桿形象，激勵(lì)著他們將更多精力投入到實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)與完成工作上來；變革型領(lǐng)導(dǎo)通過德行垂范來影響團(tuán)隊(duì)成員的品德與行為，獲得他們的尊敬與愛戴，使團(tuán)隊(duì)成員在工作中可以更好地發(fā)揚(yáng)以德服人、言行一致及無私奉獻(xiàn)等精神[1]；變革型領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)性化關(guān)懷更多體現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)成員的激勵(lì)與認(rèn)可，有助于員工打破常規(guī)思維，大膽運(yùn)用新的方法去解決問題；變革型領(lǐng)導(dǎo)通過愿景激勵(lì)激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員潛力，使他們更加專注于組織目標(biāo)，進(jìn)而在工作中去探尋新的思路與方法[28]。不僅如此，解志韜和韓雨卿[29]的研究中還提到變革型導(dǎo)師的另一維度——智力激發(fā)，并指出智力激發(fā)可以對研究生的創(chuàng)造力產(chǎn)生正向影響，智力激發(fā)更多地強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)師本身的創(chuàng)新型特質(zhì)，體現(xiàn)為導(dǎo)師善于激發(fā)學(xué)生右腦潛力，提高學(xué)生想象力。因此，我們認(rèn)為，符合變革型領(lǐng)導(dǎo)的導(dǎo)師可以通過這些行為與品質(zhì)去激發(fā)研究生的創(chuàng)造力。

假設(shè)如下：

H1：變革型導(dǎo)師對研究生創(chuàng)造力有正向影響。

（五）團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍與創(chuàng)造力

目前，有關(guān)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍與團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)造力間關(guān)系的研究較少。顧遠(yuǎn)東等用實(shí)證研究表明組織創(chuàng)新氛圍對員工創(chuàng)新行為（或創(chuàng)造力）有正向影響[30]。金姆（Kim）基于對韓國企業(yè)的研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍能夠有效預(yù)測員工創(chuàng)造力，并進(jìn)一步指出，對于具有成就導(dǎo)向的員工而言，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍更能提高其創(chuàng)造力[31]。韋斯特（West）編制了比較成熟的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍量表，提出了團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍所包含的五個(gè)維度：愿景目標(biāo)、創(chuàng)新支持、參與安全、互動(dòng)頻率和任務(wù)導(dǎo)向。其中，目標(biāo)愿景的建立會(huì)使團(tuán)隊(duì)成員形成內(nèi)部一致的導(dǎo)向，進(jìn)而激發(fā)工作積極性與自主性[32]，不斷嘗試在工作中使用新思路與新方法；團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新支持包括團(tuán)隊(duì)的外在支持與內(nèi)在支持，外在支持指團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行創(chuàng)造性工作時(shí)，團(tuán)隊(duì)會(huì)最大限度地提供其所需要的人力資源、信息資源和物質(zhì)資源。內(nèi)在支持指當(dāng)工作遇到挫折或失敗時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)成員會(huì)給予心里慰藉。事實(shí)證明，當(dāng)成員擁有這種內(nèi)外支持時(shí)，他們的創(chuàng)造力會(huì)顯著提高；還有研究表明，輕松合作的工作環(huán)境會(huì)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員間的互動(dòng)頻率，進(jìn)而增強(qiáng)彼此間的互相信任及資源共享，這種互動(dòng)及安全感有助于團(tuán)隊(duì)成員分享新知識(shí)、啟發(fā)新思路、解決新問題[33]。基于中國國情，劉惠琴和張德（2007）提出，將研究生創(chuàng)新氛圍分為參與安全、創(chuàng)新支持和任務(wù)導(dǎo)向三個(gè)維度更能體現(xiàn)中國實(shí)際情境[34]。

假設(shè)如下：

H2：團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍對研究生創(chuàng)造力有正向影響。

（六）變革型導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍與研究生創(chuàng)造力

探討變革型導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍及研究生創(chuàng)造力三者間關(guān)系可以用信號(hào)理論去構(gòu)建其關(guān)系模型。變革型領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)是領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)成員間相互提升成熟度及動(dòng)機(jī)水平的過程[35]，此過程在本研究中的最終落腳點(diǎn)是信號(hào)接收者的創(chuàng)造力是否能夠提高。在研究生教育過程中，變革型導(dǎo)師對研究生的領(lǐng)導(dǎo)方式及風(fēng)格本質(zhì)上是導(dǎo)師對研究生發(fā)出的信號(hào)，研究生是否能夠更好地接收信號(hào)很大程度上取決于信號(hào)傳遞中的環(huán)境。作為影響個(gè)人行為最為重要的環(huán)境因素之一[36]，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍幾乎包含了團(tuán)隊(duì)成員對環(huán)境的所有感知。研究表明，如果團(tuán)隊(duì)成員感知到團(tuán)隊(duì)中積極向上、鼓勵(lì)創(chuàng)新、相互信任及彼此信賴等氛圍，便有助于促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)與成員之間、成員與成員之間的平等意識(shí)、自由意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)[37～38]，進(jìn)而激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員探索未知的本能，創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍最終可以落腳在研究生創(chuàng)造力的提高，研究生創(chuàng)造力的提高是對變革型導(dǎo)師的信息反饋，導(dǎo)師接收到反饋后會(huì)通過新的環(huán)境將新的信號(hào)傳遞給研究生，進(jìn)而形成良性循環(huán)。因此，信號(hào)從信號(hào)發(fā)出者到信號(hào)接收者的傳遞過程是通過環(huán)境來完成的。

假設(shè)如下：

H3：團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍對變革型導(dǎo)師與研究生創(chuàng)造力間關(guān)系有中介作用。

基于以上分析，本文探討了變革型導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍與研究生創(chuàng)造力的關(guān)系，提出了變革型導(dǎo)師有助于團(tuán)隊(duì)打造創(chuàng)新氛圍，并可以通過團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍對研究生的創(chuàng)造力產(chǎn)生正向影響。

二、研究方法

（一）樣本與數(shù)據(jù)收集

研究問卷所選取的調(diào)查對象是來自京津冀5所財(cái)經(jīng)類高校的研究生，他們自愿完成了對問卷的填寫。一部分問卷在上課時(shí)間以紙質(zhì)版形式發(fā)放，另一部分以問卷星的形式發(fā)放，最終共發(fā)放問卷821份，共回收740份，回收率為90.1%，對其中不合格的問卷（漏填或填寫不認(rèn)真）進(jìn)行了刪減，最終有效問卷為630份，有效回收率為76.7%。

同時(shí)對有效回收的問卷進(jìn)行了簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：研究生樣本中，男性為150人，女性為480人，分別占總體的23.8%與76.2%，該比例大體符合經(jīng)管類院校的男女比例；在學(xué)歷與年級分布上，碩士一年級、二年級、三年級分別占38.5%、31.2%、19.7%，博士生占比為10.6%。填寫人的平均年齡集中在20～30歲，占總體比例的82.3%，沒有特殊值；所學(xué)學(xué)科的分布上，經(jīng)管類居多，為78.2%，其余為21.8%；導(dǎo)師性別中，男性占42.7%，女性占57.3%；導(dǎo)師職稱中，教授占55.1%，副教授占44.9%；研究生師門團(tuán)隊(duì)規(guī)模3人及以下的占16.2%，4～6人的占27.8%，7～9人的占22.3%，10～12人的占12.9%，11人及以上的占20.8%。

（二）變量的測量

變革型導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍及研究生創(chuàng)造力的測量問卷均采用了5點(diǎn)式李克特量表，讓填寫問卷的同學(xué)根據(jù)自己所在師門的具體情況給出每個(gè)條目的同意程度，從1到5表示非常不同意到非常同意。

1.變革型導(dǎo)師

變革型導(dǎo)師的測量采用解志韜[29]編制的量表，該量表借鑒巴斯（Bass）與阿沃利奧（Avolio）的多因素領(lǐng)導(dǎo)問卷，共5個(gè)維度20個(gè)條目，如“我的導(dǎo)師清楚地闡述了令人信服的未來愿景”“我的導(dǎo)師在解決問題時(shí)會(huì)考慮不同的觀點(diǎn)”。我們用AMOS21.0對此量表進(jìn)行了驗(yàn)證性因子分析（CFA），測量模型的擬合指數(shù)為χ2= 466.224，df = 160，RMSEA = 0.079，CFI = 0.927，NFI = 0.913，并且各測量條目的因子載荷都顯著，量表具有良好的效度，量表的Cronbach’s α 為0.933，說明量表具有良好的信度。

2.團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍

團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的測量以韋斯特（West）的創(chuàng)新氛圍TCI量表為基礎(chǔ)[39]，并基于我國情境下高校所使用的三維度量表[34]改編而成。測量條目有“我與團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)常相互交流”“團(tuán)隊(duì)成員會(huì)對我的創(chuàng)新工作給予實(shí)際支持”“我認(rèn)為研究的預(yù)定目標(biāo)值得我去奮斗”。我們對此量表進(jìn)行了驗(yàn)證性因子分析（CFA），測量模型的擬合指數(shù)為χ2= 34.274，df = 24，RMSEA = 0.036，CFI = 0.982，NFI = 0.904，并且各測量條目的因子載荷都顯著，量表具有良好的效度，量表的Cronbach’s α為0.932，說明量表具有良好的信度。

3.創(chuàng)造力

創(chuàng)造力測量是根據(jù)徐斌和呂梁開發(fā)的量表[40]改編而成，該量表共3個(gè)維度18個(gè)條目，如“我具有開拓精神”“對于創(chuàng)新工作，我有強(qiáng)烈的使命感，不人云亦云”“我有著敏銳的判斷能力”。我們對此量表進(jìn)行了驗(yàn)證性因子分析（CFA），測量模型的擬合指數(shù)為χ2= 401.842，df = 132，RMSEA = 0.063，CFI = 0.915，NFI = 0.901，并且各測量條目的因子載荷都顯著，量表具有良好的效度，量表的Cronbach’s α為0.962，說明量表具有良好的信度。

4.控制變量

本文選取了以往研究常用的影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍與研究生創(chuàng)造力的控制變量：（1）研究生性別，設(shè)置為虛擬變量，男性時(shí)取1，女性取0；（2）專業(yè)，設(shè)置為虛擬變量，經(jīng)管類專業(yè)取1，其余取0；（3）學(xué)歷，設(shè)置為虛擬變量，碩士生取1，博士生取0；（4）導(dǎo)師性別，設(shè)置為虛擬變量，男性時(shí)取1，女性取0；（5）導(dǎo)師職稱，設(shè)置為虛擬變量，教授時(shí)取1，副教授取0；（6）師門團(tuán)隊(duì)規(guī)模，按人數(shù)分為5組，設(shè)置為4個(gè)虛擬變量。

三、實(shí)證結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

本研究所涉及變量的描述性統(tǒng)計(jì)及變量間相關(guān)系數(shù)詳見表1。變革型導(dǎo)師與研究生創(chuàng)造力顯著相關(guān)（P ＜0.01），相關(guān)系數(shù)為0.50；團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍與研究生創(chuàng)造力顯著相關(guān)（P ＜0.01），相關(guān)系數(shù)為0.63；變革型導(dǎo)師與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍顯著相關(guān)（P＜0.01），相關(guān)系數(shù)為0.49。

表1 各變量描述性統(tǒng)計(jì)以相關(guān)系數(shù)

（二）假設(shè)檢驗(yàn)

1.H1的檢驗(yàn)

H1的檢驗(yàn)我們采用的是層次回歸分析法。第一步，首先以研究生創(chuàng)造力為因變量，然后將控制變量作為第一層變量放入回歸方程中，此過程發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師職稱與師門規(guī)模之間出現(xiàn)了共線性的問題，由于導(dǎo)師職稱與因變量間關(guān)系相對較弱，所以刪除導(dǎo)師職稱這一變量（模型1）。第二步，將變革型導(dǎo)師作為第二層變量放入回歸方程（模型2），結(jié)果詳見表2。模型1與模型2均通過F檢驗(yàn)，且模型均沒有多重共線性（VIF＜2）,最后，我們將兩個(gè)模型進(jìn)行了比較，可以發(fā)現(xiàn)△R2adj顯著，這說明了在控制了相關(guān)變量效應(yīng)的基礎(chǔ)上，變革型導(dǎo)師對研究生創(chuàng)造力有顯著正向影響（β =0.49，P ＜0.01）。由此，假設(shè)H1得到驗(yàn)證，即變革型導(dǎo)師與研究生創(chuàng)造力正相關(guān)。

2.H2的檢驗(yàn)

對于H2的檢驗(yàn)，我們同樣采用了和H1一樣的層次回歸分析法，結(jié)果詳見表2。模型1與模型3均通過了F檢驗(yàn)，且模型都沒有多重共線性（VIF＜2）。最后，通過對兩模型的比較可以看出△R2adj顯著，表明了在控制相關(guān)變量效應(yīng)的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍對研究生創(chuàng)造力有顯著正向影響（β=0.69，P ＜0.01）。由此，假設(shè)H2得到驗(yàn)證，即團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍與研究生創(chuàng)造力正相關(guān)。

3.H3的檢驗(yàn)

H3的檢驗(yàn)我們采用了巴倫（Baron）和肯尼（Kenny）[41]提出的檢驗(yàn)中間效應(yīng)的經(jīng)典方法?；貧w結(jié)果詳見表2。前述H1與H2均已得到驗(yàn)證，所以我們可以說變革型導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍分別對研究生創(chuàng)造力有顯著正向影響；而我們的模型6說明了回歸方程通過了F檢驗(yàn)（P ＜0.01），并且該模型沒有多重共線性（VIF＜2）證明變革型導(dǎo)師對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍有顯著正向影響（β=0.51，P ＜0.01）；以研究生創(chuàng)造力為因變量的模型2和模型4已證明這兩個(gè)方程都通過了F檢驗(yàn)（P ＜0.01），且模型也都沒有多重共線性，模型4與模型2相比△R2adj顯著，模型2中變革型導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)顯著（β=0.49，P ＜0.01），而模型 4中變革型導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)顯著但變小了（β=0.20，P ＜0.01），團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新范圍的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)顯著（β=0.56，P ＜0.01）。由此，我們就可以認(rèn)為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍對變革型導(dǎo)師與研究生創(chuàng)造力間關(guān)系有部分中介作用，所以H3得到驗(yàn)證。

表2 回歸分析結(jié)果

四、研究結(jié)論與討論

（一）結(jié)論與理論意義

實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，變革型導(dǎo)師對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍與研究生創(chuàng)造力均有正向影響；團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍對研究生創(chuàng)造力有正向影響，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍對變革型導(dǎo)師與研究生創(chuàng)造力間關(guān)系的中介效應(yīng)顯著，且呈部分中介。

首先，本文豐富了經(jīng)典領(lǐng)導(dǎo)理論中變革型領(lǐng)導(dǎo)的研究。當(dāng)前的一些研究文獻(xiàn)常常將變革型領(lǐng)導(dǎo)集中于各類型企業(yè)管理人員，如研究企業(yè)中管理人員的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格或領(lǐng)導(dǎo)行為，人群涉及范圍較廣，而把領(lǐng)導(dǎo)力研究聚焦于高校，特別是導(dǎo)師這一群體的研究為數(shù)不多。本文最終發(fā)現(xiàn)了變革型導(dǎo)師對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍有正向影響，并通過團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍這個(gè)中介變量正向影響研究生創(chuàng)造力。

其次，本文拓展了信號(hào)理論的研究。本文基于信號(hào)理論將變革型導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍和研究生創(chuàng)造力這三個(gè)變量有機(jī)結(jié)合起來，并證明了信號(hào)的發(fā)出者變革型導(dǎo)師對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍這一環(huán)境因素具有促進(jìn)作用，更進(jìn)一步證明了變革型導(dǎo)師可以通過團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍來影響研究生這一信號(hào)接收者，最終提高研究生創(chuàng)造力。

最后，本文進(jìn)一步擴(kuò)展了創(chuàng)造力理論。本文選取了研究生這一特殊的群體，從較深層次探究了影響研究生創(chuàng)造力的因素，發(fā)現(xiàn)了研究生的創(chuàng)造力其實(shí)是受到以變革型導(dǎo)師為源頭，以團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍為中介的顯著正向影響。

（二）實(shí)踐啟示

首先，具有變革型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的導(dǎo)師——變革型導(dǎo)師對研究生的創(chuàng)造力有積極影響。

其次，這種影響是可以通過團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍更好地實(shí)現(xiàn)?；诖耍狙芯繉θ瞬排囵B(yǎng)的啟示主要包括以下方面：

（1）從導(dǎo)師類型來看，大部分導(dǎo)師仍然屬于常規(guī)型導(dǎo)師而非變革型導(dǎo)師，這主要體現(xiàn)為導(dǎo)師對學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化和常規(guī)化的指導(dǎo)方式、評價(jià)方式及交流方式，而變革型導(dǎo)師恰恰追求的是改變，即追求對學(xué)生新的授課設(shè)計(jì)、新的評估體系和新的溝通模式。因此，為了更好地提高研究生創(chuàng)造力，導(dǎo)師需要經(jīng)歷從常規(guī)型到變革型的轉(zhuǎn)變。本文認(rèn)為這一轉(zhuǎn)變過程可以充分借鑒變革型領(lǐng)導(dǎo)理論：在個(gè)人特質(zhì)上，常規(guī)型導(dǎo)師通過個(gè)人魅力、德行垂范來改變自己的行為與品質(zhì)；在領(lǐng)導(dǎo)方式上，常規(guī)型導(dǎo)師通過對團(tuán)隊(duì)愿景描述、對學(xué)生個(gè)性化關(guān)懷及對學(xué)生智力激發(fā)等方面來轉(zhuǎn)變自己的風(fēng)格。

（2）從團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍來看，導(dǎo)師塑造的這種內(nèi)外部環(huán)境主要包括了我們研究中所提到的參與安全、創(chuàng)新支持與愿景目標(biāo)，這些維度背后所體現(xiàn)出的其實(shí)是導(dǎo)師與學(xué)生之間的相互認(rèn)同感，又稱為相互關(guān)系，而相互關(guān)系的核心是彼此的信任。所以本文認(rèn)為，導(dǎo)師可以通過增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的良好信任來塑造團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍。具體來講，導(dǎo)師在團(tuán)隊(duì)中除了要負(fù)責(zé)目標(biāo)引領(lǐng)與物質(zhì)支持，更應(yīng)該鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員之間學(xué)會(huì)相互接納、相互交流，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)造的潛力，鼓勵(lì)他們提出新的觀點(diǎn)、新的方法，并且導(dǎo)師還能夠恰當(dāng)處理團(tuán)隊(duì)之間的矛盾，化沖突于無形，做到團(tuán)隊(duì)目標(biāo)導(dǎo)向的一致性。

（三）研究局限與未來展望

本研究的局限性與未來研究方向：實(shí)證數(shù)據(jù)主要采用了截面數(shù)據(jù)，將來為了提高研究的內(nèi)部有效性及更好地去探究變量之間的因果關(guān)系，建議最好使用縱向數(shù)據(jù)進(jìn)行追蹤研究，這是未來最主要的研究方向之一。另外，本研究只是初步探討了變革型導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍和研究生創(chuàng)造力之間的關(guān)系，是探討教學(xué)過程中“導(dǎo)師—研究生”團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力研究之一。將來的研究還是需要將領(lǐng)導(dǎo)力繼續(xù)聚焦于某一具體對象，而且可以在領(lǐng)導(dǎo)力與團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)造力之間引入一些新的中介變量或者調(diào)解變量，進(jìn)一步去完善該領(lǐng)域的研究。