向陽

由于可操作性強，建構(gòu)區(qū)活動深受幼兒喜愛，我們幼兒園每個班級都有創(chuàng)設(shè)。在游戲過程中，教師如何做到科學(xué)引領(lǐng)，有效指導(dǎo)幼兒進行建構(gòu)游戲，支持幼兒實現(xiàn)愿望？這是每個幼兒教師需要思考的問題。筆者以幼兒園中班建構(gòu)區(qū)游戲活動為例，探討兒童自主游戲時，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、介入指導(dǎo)方面的策略。

案例：“我們還是在廣場上做游戲吧！”

中班的楚楚、小東、豆子、果果等9個小朋友進入建構(gòu)區(qū)開始游戲，每個孩子根據(jù)墻上張貼的建筑圖片各自搭建。突然，果果大聲地指責(zé)身邊正在搭橋的豆子：“你的積木拿得太多了！”豆子不甘示弱地回答：“我要搭世界上最長的橋，當(dāng)然要用很多積木啊！”這時其他孩子的注意力也被吸引，紛紛議論起來……老師詢問過后提出建議：“干脆我們一起來搭一個大建筑吧，就搭中心廣場怎么樣？”孩子們把積木全部利用起來圍成了一個大大的圓圈，足以容下七八個人，孩子們在搭好的廣場內(nèi)嬉鬧起來。老師再一次走過來：“廣場上還可以有很多玩具和設(shè)施吧？你們想想還可以搭什么？”楚楚說：“還可以搭滑滑梯、轉(zhuǎn)椅！”果果說：“還有蹦蹦床！”老師滿意地點點頭道：“你們趕緊去把這些搭進去好嗎？”然后轉(zhuǎn)身去了別的區(qū)角。孩子們你望望我，我望望你，小東嘀咕了一句：“蹦蹦床怎么搭？我不會！”其他小朋友紛紛附和“我也不會，沒有材料搭不了”。不知誰說了一句“我們還是在廣場上做游戲吧！”就這樣在圓圈里跳進跳出的游戲又開始了，小朋友們玩得不亦樂乎，早忘記了老師的要求。

分析：游戲為什么玩不下去？

以上案例中，教師在游戲中能利用圖片營造游戲環(huán)境，關(guān)注、觀察幼兒，對他們的游戲行為有一定分析，能夠適時介入，抓住主題引領(lǐng)游戲開展。但還不能科學(xué)結(jié)合中班幼兒年齡特點，了解幼兒真實游戲愿望，提供多樣的游戲輔助材料和深入指導(dǎo)，且指導(dǎo)方法單一。

教師運用圖片來引導(dǎo)幼兒，比如建構(gòu)區(qū)內(nèi)張貼的金字塔、長城、頤和園、凱旋門等世界知名建筑設(shè)計圖，但這些圖片不能引起孩子的共鳴，因為這些建筑遠離幼兒的生活經(jīng)驗，精美的畫面只能欣賞卻無法清楚了解建筑結(jié)構(gòu)，所以在建構(gòu)區(qū)里張貼圖畫時，建筑圖片和圖示是有很大區(qū)別的。

“兒童的智慧源于材料。”區(qū)角活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)角活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。中班建構(gòu)區(qū)采用億童“蓓樂活動區(qū)”的建構(gòu)材料——單元積木，共有350塊單元積木，數(shù)量充足，形狀多樣，基本滿足中班幼兒在建構(gòu)時的需求。但當(dāng)幼兒想在廣場上搭建滑梯、轉(zhuǎn)椅時，除了單元積木，幼兒找不到其他材料來輔助搭建這些小型建筑物，最后導(dǎo)致他們失去活動的興趣，也就不愿意再投入到建構(gòu)游戲中。

幼兒第一次出現(xiàn)爭執(zhí)時，教師及時介入，當(dāng)發(fā)現(xiàn)是因為積木數(shù)量無法更好分配時，能夠馬上抓住“中心廣場”這一主題吸引幼兒興趣，轉(zhuǎn)移關(guān)注點，是個不錯的方法。教師嘗試讓幼兒合作搭建廣場，促進了幼兒對材料的創(chuàng)造性運用，有一定的教育智慧。但是接下來的過程中教師并沒有適時抓住主題讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗進行交流分享，以至于他們只能用積木搭建出一個大圓圈，之后游戲便無法繼續(xù)延伸下去。

當(dāng)幼兒開始跳進跳出的嬉鬧時，教師第二次介入，意識到幼兒在游戲過程中遇見了困難，及時組織幼兒進行了關(guān)于“中心廣場上還有什么”這一經(jīng)驗交流和分享，彌補了幼兒經(jīng)驗不足，給他們提出了建設(shè)性意見。幼兒最終找到了游戲持續(xù)開展的支撐時，卻因為教師輔助材料的不足和適時指導(dǎo)不夠而導(dǎo)致游戲終結(jié)，轉(zhuǎn)而又去嬉鬧。

反思：真正激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣

皮亞杰說：“建構(gòu)游戲既包括了感覺運動技能，又包括了象征的表現(xiàn)?！睆慕?gòu)游戲的特點來看，它結(jié)合了運動游戲、角色游戲、規(guī)則游戲的特點，教育目標(biāo)的達成滲透在幼兒發(fā)展的方方面面，能夠促進幼兒認知能力、審美能力、運動能力、個性與社會性發(fā)展。

抓住年齡特點，激發(fā)建構(gòu)興趣。中班幼兒的建構(gòu)水平較之小班有了較大的提高，創(chuàng)造能力開始釋放，建構(gòu)意圖開始清晰。幼兒的社會性處于良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在以上案例中能夠看出，有的幼兒互相幫助，也有“博弈”，更有關(guān)于生活經(jīng)驗的交流共享，在這些經(jīng)歷中，幼兒的個性慢慢彰顯。此時，教師應(yīng)提供充分的材料支持和經(jīng)驗輔助，努力創(chuàng)設(shè)出開放多元的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣，積極投入到建構(gòu)活動中。

豐富材料準(zhǔn)備，搭建創(chuàng)造平臺。中班建構(gòu)區(qū)里，除了提供數(shù)量充足、形狀多樣的單元積木外，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒平時建構(gòu)活動中出現(xiàn)的新問題或稀缺元素，預(yù)備豐富的輔助材料，如紙盒、紙筒、彎管、易拉罐、飲料瓶、建筑標(biāo)識牌等。開放性的材料支持還包括和活動室內(nèi)美工區(qū)角聯(lián)動，當(dāng)建構(gòu)游戲需要時，可將美工區(qū)的自制材料添補到建構(gòu)區(qū)中，如小樹、路燈、人、小汽車等。

利用主題引領(lǐng)，打造快樂游戲。中班孩子在建構(gòu)游戲中常常會出現(xiàn)重復(fù)搭建的現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗創(chuàng)造性的利用各種不同主題，引領(lǐng)幼兒快樂積極地參與到建構(gòu)游戲中。這些主題可以來源于以下幾個方面：一是集體教學(xué)活動中的已有主題；二是幼兒最近生活中熱議的主題；三是和孩子商議出生活中最喜歡的場所；四是家鄉(xiāng)的標(biāo)志性建筑。

結(jié)合圖示引導(dǎo)，進行多元指導(dǎo)。在建構(gòu)游戲中，教師要學(xué)會適時運用圖示，引導(dǎo)幼兒有目的地觀察、分析、比較，從而掌握建構(gòu)技能、分享建構(gòu)經(jīng)驗，并對幼兒進行科學(xué)可續(xù)性評價。圖示引導(dǎo)涵蓋三個方面的內(nèi)容：一是教師可利用圖示將幼兒的設(shè)計圖、創(chuàng)意圖以及成品、半成品作品展示出來，增加幼兒的成功感，激發(fā)游戲興趣；二是教師可將建筑物搭建方法的重難點用圖示展示，幫助幼兒突破困難，如天壇搭建中，三重檐的大小不同的提示；三是幼兒之間的經(jīng)驗交流和評價，教師幫助幼兒把前一次成功的構(gòu)建以圖示的方式記錄出來，和同伴之間分享交流，能力較弱的幼兒還能借鑒圖示嘗試構(gòu)建。

嘗試師幼討論，營造開放環(huán)境。在建構(gòu)游戲中，我們首先要做的是敏銳地觀察每個幼兒在游戲中的點滴變化，了解他們的興趣點與游戲需要，科學(xué)合理地介入、支持幼兒游戲。教師要營造開放式游戲環(huán)境，多嘗試提問、討論、師幼交流、幼幼互動等形式，促進幼兒養(yǎng)成積極的思維方式，提高幼兒解決問題的能力。在以上案例中，幼兒搭完中心廣場后游戲無法深入下去，需要教師的介入和支持。這時教師可以讓幼兒相互介紹自己見到的設(shè)施和玩具，共同分享知識經(jīng)驗，同時還能引導(dǎo)幼兒分析一下怎樣搭建這些設(shè)施玩具，這才是推動幼兒游戲發(fā)展的有效手段。

（作者單位：宜昌市猇亭區(qū)教育幼兒園）

責(zé)任編輯/王娜娜