尤維斯

學期伊始，班上的一個男生就讓我倍感頭疼。幾乎每天都有同學來打報告，一次次聽到孩子們的“報告”，說不生氣肯定是假的。接下來的數(shù)日，他依然不斷地制造各種情況，當他再一次地對同學“動武”之后，我又把他叫到辦公室，看到我異常憤怒的樣子，他膽怯地向我保證，一定改正錯誤，好好學習。我觀察著低頭站在面前的他，意外地發(fā)現(xiàn)，他的右臉頰有幾道紫紅色的手印。

他低聲說：“是爸爸打的”。

我心里為之一顫。面對著這個雙眼黝黑、神情稚嫩的6歲男童，我再沒有對他進行進一步的嚴厲批評，而是耐心地告訴他：“老師現(xiàn)在不批評你，只是想要你跟老師說真話，為什么要去打同學？可以告訴老師嗎？”

他沉默了一下，聲音很小地咕噥道：“他們笑話我?！?/p>

自責和愧疚感油然而生：以前每次遇到問題，總是第一時間覺得學生又犯了錯誤，卻甚少去深究學生背后的深層原因。每個孩子其實都是一張白紙，他們是純真的、善良的，但是，他們的家庭環(huán)境，生活環(huán)境，面臨的社會境遇，都會在他們心中涂抹上不同的色彩。他們心理和言行，判斷事物的標準，看待外部世界的價值觀念，也因此會有巨大的不同。對犯錯的學生，不能只是一味地批評訓斥，必須深入進行“診斷”，找到打開心靈之門的鑰匙，更多地從“情”和“理”的角度，直抵他們真實的內(nèi)心世界，疏通他們小小靈魂中淤積的各種栓塞，讓他們不僅僅掌握知識，更在心理、行為等方方面面，都更加暢達清新、更加陽光明媚。

于是，我與他進行了近一個小時的談話。我用平靜溫和的語氣代替之前嚴苛的批評訓導，耐心地跟他交流，試圖讓他敞開心扉；仔細地詢問他和別人發(fā)生糾葛時的具體情境，幫助分析怎么樣面對這些問題，怎么樣去找到和選擇正確的解決方法……也許是老師的語氣不再生硬，或者是這次處理問題的方式與他的父母有些許不同，這次，他對我傾訴的要比從前任何一次都多。他的眼神和話語格外真誠和坦率。

之后，我又和他的父母進行了面談，結果發(fā)現(xiàn)：他的爸爸性格粗獷直接，對他動不動就打，能動手就懶得動口。

我和他的父母對家庭的教育方式進行了討論，他們承認在教育孩子時的確是有些簡單粗暴。和他們一起分析了這種方式的嚴重后果后，希望今后在對孩子的教育中，更多地采取正面的引導、鼓勵和表揚，用激勵代替“武力”，讓孩子逐步形成健康的心理和行為，幫助重建對自己的信心。

從此我對孩子也有了更多的關注。當他在某一方面有一點點進步的時候，及時地給予贊揚；當偶爾管不住自己的時候，我用溫柔的提醒代替嚴苛的指責；當他與同桌相處遇到小摩擦的時候，我會細致地了解情況，然后耐心地告訴他正確的做法……

他真的改變了。開始在課上舉手發(fā)言，成績也慢慢有了提高……面對這些改變，我的內(nèi)心是欣喜的，同時也有些許的沉重。我常常想：如果我忽略了他暴力言行背后的因素，只是以問題的表象對他進行教育，那么可能直到今天，他都不會有所改變，極有可能還沉浸在自己的“暴力世界”中。

教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！庇酥仿?，艱辛、復雜而又神圣。唯有潛心，堅韌，才能真正達到“致良知”，我們自己也才能達到“此心光明，夫復何言”的境界。

（作者單位：宜昌伍家崗實驗小學中南路校區(qū)）

責任編輯/周小益