河南省禹州市職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 張 珂

近幾年在美術(shù)課堂教學(xué)和參觀學(xué)習(xí)、觀摩中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)上出現(xiàn)了示范教學(xué)，這是非常可喜的事情，說(shuō)明課改十年，教學(xué)出現(xiàn)了理性的回歸——對(duì)學(xué)科性的重視，對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)手段的傳承與發(fā)展。課堂上示范方式多樣，既有教師的獨(dú)立示范，也有師生合作示范；既有為解決某一知識(shí)點(diǎn)的局部示范，也有展示基本功的完整示范；既有步步跟進(jìn)、確保學(xué)生技能的技術(shù)性示范，也有激活思維的啟發(fā)式示范，可見(jiàn)教師們不僅關(guān)注示范教學(xué)，而且已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注示范的有效性，不少課堂教學(xué)中的示范教學(xué)生動(dòng)有效。

一、示范教學(xué)的有效性

（一）直觀形象、深入淺出，促進(jìn)技能學(xué)習(xí)

示范教學(xué)有一個(gè)不可忽視的功能，就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技法，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力?！吨袊?guó)畫(huà)技法》一課在日常教學(xué)中難度頗高，這源于學(xué)生對(duì)國(guó)畫(huà)的陌生，加之花卉、動(dòng)物、人物造型和毛筆的把握都較難。授課教師選用生宣紙和白云筆作為創(chuàng)作材料，巧妙地利用了生宣紙的滲化效果，用白云筆揮灑、皴染，巧妙解決了各種造型中的整體與局部的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)分步示范、學(xué)生跟進(jìn)的方式很好地解決了學(xué)生對(duì)新材料的把握和對(duì)中國(guó)畫(huà)造型方法的掌握的問(wèn)題。教師通過(guò)技法的分析和演示，使學(xué)生很快掌握了用大筆墨來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物、人物動(dòng)態(tài)的技巧，在此基礎(chǔ)上，教師又進(jìn)行分析、勾線(xiàn)和刻畫(huà)細(xì)節(jié)的演示，既避免了學(xué)生出現(xiàn)只勾外輪廓的錯(cuò)誤，又很好地示范了用線(xiàn)的方法。在此課的教學(xué)中，教師直接、生動(dòng)的示范貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，很好地解決了技法難題，為學(xué)生輕松學(xué)會(huì)國(guó)畫(huà)技法搭建了很好的平臺(tái)。還有《人物裝飾畫(huà)》一課，教師通過(guò)精彩示范并配合講解，讓學(xué)生對(duì)畫(huà)面中的構(gòu)圖、物體的遮擋關(guān)系、線(xiàn)條的疏密等知識(shí)點(diǎn)有了感性的認(rèn)識(shí)。教師扎實(shí)的基本功和直觀的示范，給學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)美的感受，同時(shí)也促進(jìn)了技能的學(xué)習(xí)和掌握。

（二）師生互動(dòng)，激活思維，促成主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)示范教學(xué)中教師往往采用獨(dú)立演示的方式，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，教學(xué)效果較差。而此次優(yōu)質(zhì)課觀摩，教師們?cè)趧?chuàng)設(shè)示范環(huán)節(jié)時(shí)都能充分關(guān)注學(xué)生的參與度，使學(xué)生的思維在示范環(huán)節(jié)中得到很好的激活，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在《泥圓雕》一課中，公雞的形象學(xué)生較為熟識(shí)，用泥捏出公雞的大體形狀對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度不大，因此這個(gè)環(huán)節(jié)教師選擇讓學(xué)生代表來(lái)完成，學(xué)生的示范更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打消了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的畏難情緒。而在學(xué)生捏制基本形的基礎(chǔ)上，教師對(duì)塑造中的細(xì)節(jié)進(jìn)行示范，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)泥塑造型中刻、捏、挖等技法運(yùn)用和細(xì)節(jié)刻畫(huà)的認(rèn)識(shí)。在《紙雕塑》一課中，教師在修正示范中直接采用了學(xué)生作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，既顯示了教師的教學(xué)機(jī)智和扎實(shí)的基本功，也使教學(xué)過(guò)程更加平實(shí)、親切，使學(xué)生儼然成為主角，促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、示范教學(xué)的不足和應(yīng)對(duì)策略

在觀摩過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)有些課的示范教學(xué)存在著形式主義的現(xiàn)象。例如，《人物與環(huán)境》一課中，教師課堂語(yǔ)言生動(dòng)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生思維活躍，但是示范環(huán)節(jié)中，不僅畫(huà)面顯得粗劣，而且示范目的也不明確，教師采用炭條勾勒、水粉上色的方法畫(huà)出了小草、樹(shù)木等卡通化的形象，但這些形象對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)顯得過(guò)于簡(jiǎn)單、幼稚。這樣的現(xiàn)象在我們的日常教學(xué)中也是屢見(jiàn)不鮮，因此我認(rèn)為在示范教學(xué)中應(yīng)注意以下問(wèn)題。

（一）示范教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確

不少教師因?yàn)槭苄抡n改的影響，為了示范而示范，沒(méi)有明確的目標(biāo)指向，只是作為一種課堂教學(xué)的裝飾而已，反而浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。示范教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中重要的教學(xué)手段，但也要視具體的實(shí)際情況而定，不是所有的課都需要示范教學(xué)，如欣賞課就不采用示范教學(xué)，不同的教學(xué)內(nèi)容也需要不同的示范。示范使學(xué)生產(chǎn)生了模仿也并不意味著示范教學(xué)的失敗，其實(shí)從人類(lèi)的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，示范本身就是為他人的創(chuàng)造提供樣板，因此我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為美術(shù)課中出現(xiàn)了模仿現(xiàn)象就是不對(duì)的，模仿與創(chuàng)新也并非是一對(duì)截然對(duì)立的反義詞，不少極富創(chuàng)造力的大師就曾經(jīng)模仿過(guò)其他人的作品。吳冠中老先生也曾告誡青年們要穿著大師們的拖鞋走一走，這里的拖鞋就是指在模仿中學(xué)習(xí)。許多必要的技法和美的法必須通過(guò)傳承來(lái)習(xí)得，例如，要使學(xué)生在中國(guó)畫(huà)課中學(xué)會(huì)如何蘸墨、如何用筆，在色彩課中學(xué)會(huì)調(diào)色、學(xué)會(huì)色彩的組合、領(lǐng)略經(jīng)典作品美妙的造型等，大可以讓學(xué)生去模仿教師的作畫(huà)方式或名家作品的形式內(nèi)容以獲取知識(shí)和技能。因此，在技法為主的課中，教師示范要偏重于技術(shù)的傳授，重在方法的指導(dǎo)，而在創(chuàng)作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，我們就要盡量避免學(xué)生在示范中自己不動(dòng)腦筋而照搬教師思路的現(xiàn)象。例如，在線(xiàn)描課《自行車(chē)的故事》教學(xué)中，學(xué)生作品里的自行車(chē)幾乎每輛都加上一對(duì)翅膀，原因就在于教師在示范中采用加翅膀的這一示范，這一節(jié)課屬于“創(chuàng)作·應(yīng)用”領(lǐng)域，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，然而教師卻沒(méi)有在這方面加以拓展，束縛了學(xué)生的思維。所以在創(chuàng)意設(shè)計(jì)的課中，示范要注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，采用多樣性示范，通過(guò)多樣式、啟發(fā)式的演示來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的眼界，體現(xiàn)示范教學(xué)真正的價(jià)值。

（二）示范教學(xué)應(yīng)避免浮躁粗糙

美術(shù)課需要給予學(xué)生大量的練習(xí)時(shí)間，加上講解欣賞等環(huán)節(jié)，能留給教師示范的時(shí)間少之又少。因此教師們往往會(huì)做一些草率的示范。在《人物與環(huán)境》一課中，教師在短時(shí)間內(nèi)對(duì)如此大的畫(huà)幅進(jìn)行了演示，速度很快，畫(huà)面難免顯得粗糙。一位教師講《豐收的季節(jié)》一課時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，采用油色分離的方法進(jìn)行示范，教師先在紙上用白色油畫(huà)棒畫(huà)好草圖，對(duì)于以色彩的冷暖、色調(diào)等為重點(diǎn)的本課而言，這樣的做法倒也合理省時(shí)，但是在接下來(lái)的示范中，我們看到該教師用大號(hào)刷子在畫(huà)面上洋洋灑灑地刷上幾個(gè)色塊，只用了一分鐘就示范完畢了，地面、樹(shù)木、天空色彩邊界很模糊，又缺少細(xì)節(jié)。十幾分鐘后，馬上反映出了課堂的負(fù)面效果：學(xué)生的作業(yè)速度也很快，但是大都只用兩三種顏色刷滿(mǎn)畫(huà)面，有的學(xué)生只用一種顏色涂滿(mǎn)了整個(gè)畫(huà)面，畫(huà)面中的房屋、山、樹(shù)皆是紅色毫無(wú)變化。這樣的結(jié)果就是草率的示范所帶來(lái)的。

在美術(shù)學(xué)習(xí)中一直存在著一種以誤傳誤的現(xiàn)象，有些教師看著畫(huà)家們?yōu)⒚摫挤诺漠?huà)面誤以為大畫(huà)家們畫(huà)畫(huà)都是隨隨便便、信手拈來(lái)的，事實(shí)并非如此。李可染先生曾這樣說(shuō)：“我看齊白石先生作畫(huà)剛好與別人想的相反，不是畫(huà)的很快，而是畫(huà)的很慢，不是隨便，而是十分嚴(yán)肅，越是大筆墨越是需要小心經(jīng)意，因?yàn)橐诤?jiǎn)單的幾筆中表現(xiàn)出豐富的內(nèi)容來(lái)?！爆F(xiàn)代畫(huà)家閻平的作品大氣豪放，大家認(rèn)為她作畫(huà)一定很快，她卻在自述中說(shuō)自己作畫(huà)的速度非常慢。盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣驚世駭俗的話(huà)：“教育不是愛(ài)惜時(shí)間，而是要浪費(fèi)時(shí)間?！彼@樣為自己辯護(hù)：“誤用光陰比虛擲光陰更加浪費(fèi)，教育錯(cuò)了的孩子比未受教育的孩子離智慧更遠(yuǎn)。”我們是否也可夸張地說(shuō)一句：示范錯(cuò)了的美術(shù)課比不示范的讓學(xué)生離美術(shù)更遠(yuǎn)？都說(shuō)教育是慢的藝術(shù)，我想這個(gè)慢不僅指教育產(chǎn)生成效速度之漫長(zhǎng)，更指教師教書(shū)育人的過(guò)程中需要耐心與細(xì)致。美術(shù)教學(xué)不能為了顯示技藝的高超或?yàn)楣?jié)省時(shí)間等原因草率示范，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的示范并非易事，教師不僅要思考示范內(nèi)容、數(shù)量、畫(huà)幅尺寸、呈現(xiàn)方式等，更需要在日常教學(xué)中練就扎實(shí)的基本功，以更美、更從容、更科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)示范，讓我們的美術(shù)教學(xué)在前行的道路上越走越好。