黃麗鳳（福建省永安職業(yè)中專學(xué)校，福建 永安 366000）

一、前言

樂理視唱練耳作為一門學(xué)前教育專業(yè)中的專業(yè)學(xué)科，與鋼琴、聲樂、舞蹈等專業(yè)課程都有著千絲萬縷的聯(lián)系，是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好這門課程能夠幫助學(xué)生更好、更快的掌握其他專業(yè)技能。

近年來，信息化手段輔助教學(xué)越來越受到重視，隨著時代的發(fā)展，我們需要緊跟時代的步伐，開發(fā)一套具有信息化特征的、更加適合中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生使用的教材。

二、現(xiàn)狀分析

1、教材分析

就目前使用的教材來看，教學(xué)內(nèi)容過于理論化，忽略了學(xué)科融合與應(yīng)用，同時教學(xué)進度安排不夠合理，單純的以知識點為單。換言之，就是課程無法做到為其他相關(guān)專業(yè)課程服務(wù)，無法將所學(xué)知識進行應(yīng)用，這也就失去了教學(xué)的最終意義。

音樂是一門注重“聽覺”的課程，可是我們的紙質(zhì)教材是無法帶給學(xué)生聽覺感受的，教師們迫切希望能夠?qū)ⅰ盁o聲”的教材變成“有聲”，讓學(xué)生不再學(xué)習(xí)“無聲音樂”，讓教學(xué)內(nèi)容可以被學(xué)生隨時“聽到”，使得學(xué)生能夠方便的進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)靈活化、自主化、碎片化、信息化。

教材內(nèi)容較少涉及專業(yè)崗位需求，學(xué)生學(xué)習(xí)之后，無法自主的將所學(xué)知識應(yīng)用到工作中去。

2、教學(xué)分析

使用傳統(tǒng)教材進行教學(xué)，過程性評價操作困難，大班教學(xué)制使得教師很難對所有學(xué)生做細致的過程性評價。且人工操作，費時費力，工作量大。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)效率較低，教師課后輔導(dǎo)的工作量大，但覆蓋面小，教學(xué)效果提升緩慢。

三、必要性分析

1、現(xiàn)有的教材多半不適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征：

每屆新生入學(xué)我們都會對新生進行問卷調(diào)查，對學(xué)生的基本音樂素質(zhì)做一個簡單的了解。

17級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)素質(zhì)調(diào)查統(tǒng)計表

班級項目學(xué)習(xí)過五線譜 學(xué)習(xí)過簡譜 學(xué)習(xí)過樂器 能識簡譜唱譜參加過唱歌比賽17學(xué)前1班 0 85% 0 22%.17學(xué)前2班 0 95% 2.2% 34% 6.6%17學(xué)前3班 2.1% 88% 2.1% 19% 4.2%17學(xué)前4班 2.2% 90% 2.2% 13% 2.1%

根據(jù)多年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（1）中職學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差。大部分學(xué)生來自農(nóng)村和縣城，諸多學(xué)校的音樂普及不夠到位，致使學(xué)生僅僅會簡單的歌曲演唱，音樂基礎(chǔ)知識知之甚少。

（2）中職學(xué)生大多數(shù)沒有樂器基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過樂器的學(xué)生只有極少數(shù)，也就是接觸五線譜知識的學(xué)生為極少數(shù)。

（3）中職學(xué)生大多不善表達。大多數(shù)學(xué)生都比較內(nèi)向，不善表達，或是不敢表達。

（4）中職學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力較差。在課后沒有教師輔導(dǎo)的情況下，很多學(xué)生不知道該如何進行自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。

縱觀現(xiàn)有教材，幾乎沒有考慮這些方面的因素，多半還是從知識體系的角度去編寫，這樣一來，在學(xué)習(xí)初期就很容易造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣、無法建立學(xué)習(xí)自信、無法激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2、信息化勢在必行。

隨著教學(xué)改革的深入，信息化技術(shù)手段也不斷的引入到課堂教學(xué)中，大大促進了教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。在多年的教學(xué)實踐中，常常利用手機app輔助教學(xué)，如“練耳大師”、“音樂幫”、“識譜大師”、“視唱練耳專家”、“音樂寶”等。雖然能夠能夠促進樂理視唱練耳課程的教學(xué)效率的提高，但是涉及軟件太多，占用手機內(nèi)存，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，并且這些軟件都不具備交互功能，師生無法完成互動，教師無法掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

3、音樂學(xué)習(xí)不能“紙上談兵”。

從音樂的本質(zhì)來看，也應(yīng)該讓音樂“活”起來，不應(yīng)該僅僅是紙上一顆顆音符和一堆堆符號，紙質(zhì)教材只能讓學(xué)生從理論上去理解音符的概念、符號的意義，卻不能讓學(xué)生從聽覺上感知音符的長短、符號的演奏效果。

4、樂理視唱練耳要強調(diào)學(xué)科融合

教材內(nèi)容不能把該課程與鋼琴、聲樂、舞蹈的知識應(yīng)用學(xué)科割裂開來，這樣的教材只能讓學(xué)生機械的學(xué)知識，而不懂得去用知識。

綜合以上幾點，促使我們應(yīng)當(dāng)開發(fā)一套具備信息化特征的、能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的、增加師生互動的、具備大數(shù)據(jù)分析的信息化校本教材與配套音樂實訓(xùn)平臺。

四、可行性分析

1、條件保障：

學(xué)校打造的精品課程平臺可以作為信息化資源前期的存儲和發(fā)布平臺。在學(xué)?，F(xiàn)有的平臺基礎(chǔ)上，充分利用精品課程平臺，積極探索和開發(fā)更加方便、功能更多的存儲平臺，促進信息化資源的使用。

2、師資保障：

校本教材開發(fā)研究小組的人員包括樂理視唱練耳、鋼琴與幼兒歌曲伴奏、聲樂與幼兒歌曲彈唱、舞蹈以及公共藝術(shù)音樂等多門課程的專業(yè)教師，既有較強的組織能力，較高的教學(xué)水平，又具備一定的研究能力。

3、技術(shù)保障：

我們已經(jīng)與“iMusic音樂實訓(xùn)平臺”的企業(yè)取得聯(lián)系，為信息化校本教材的開發(fā)與音樂實訓(xùn)平臺建設(shè)提供了有力的技術(shù)支持。

校企合作的幼兒園為校本教材開發(fā)的內(nèi)容提供指導(dǎo)性意見，使得教材內(nèi)容與崗位需求相吻合，更加具有可操作性和實用性。

五、解決方案

1、降低樂理知識難度，細化到非常小的知識點，每節(jié)課樂理知識量不超過15分鐘。2、將樂理知識、聽力訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、視唱訓(xùn)練融合起來，每節(jié)課圍繞某個樂理知識或者某個節(jié)奏型進行訓(xùn)練，做到精準(zhǔn)、強化與全面。3、將聽力訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、視唱訓(xùn)練的譜例與例題都進行信息化，方便學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。4、將樂理知識信息化，結(jié)合其他三塊內(nèi)容，探尋音樂實訓(xùn)平臺的開發(fā)，旨在提高課后學(xué)習(xí)效率、提升課堂互動活躍度、降低教師工作量、完善過程性評價、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。