摘 要：全球國際學術(shù)交流的大背景下，中國赴美留學生日趨低齡化。隨著美國高中中國國際生逐年比例增加，中國社會對美國大學招生標準的認識與研究越來越深入。本文根據(jù)美國發(fā)展心理學家艾里克森社會心理發(fā)展八階段理論，以及蘇聯(lián)心理學家艾利康寧和他的學生達維多夫提出其兒童心理發(fā)展階段論，結(jié)合美國大學招生標準，試論美國社會對于優(yōu)秀人才在社會化程度與學術(shù)能力方面品質(zhì)的期待與要求。

關(guān)鍵詞：美國大學錄取標準 研究能力 發(fā)展心理學

假如與美國高中生討論“如何升入心儀大學”問題，大致可以認為，這引發(fā)他們本人的思考，而對于中國的留學生，毫不猶豫視此為己任的更可能是他們父母。

對子女關(guān)懷無微不至，事必躬親的中國家長，既然送子女異國求學，必然表現(xiàn)出超人責任心，揮汗流血在所不辭，早就親力親為地研讀過大量來自各方面有關(guān)美國大學的“升學攻略”資料。筆者也是不免如此。幾年來，筆者從生留學咨詢與培訓機構(gòu)“、美國大學教授與留學生、美國高中學生以及他們家長、各種網(wǎng)絡留學咨詢平臺等搜集有關(guān)信息，思考后整理如下，希望與關(guān)心這個課題的教育者與學習者交流討論。

不論何種來源，相關(guān)資料均強調(diào)申請美國大學需要在學術(shù)成績、課外活動及個性修養(yǎng)方面多花功夫。其中學術(shù)成績主要包括如托福、SAT、ACT標準考試成績，學業(yè)課程平均分GPA等；課外活動主要包括科研、藝術(shù)、體育、領(lǐng)導才能、社區(qū)服務、競賽得獎等；個性修養(yǎng)則通過升學時學生個人陳述（論文）、校方或其他權(quán)威方面推薦信、升學面試等方面來考察。

筆者采集與梳理資料過程中，注意到越來越教育者對美國社會對學生的評估不僅注重學習業(yè)成績有所認識，但是此外還重視什么，為什么重視，也許同筆者一樣并未理解到位，尤其沒能對青少年時期個性發(fā)展、社會化心理準備重要性足夠重視，造成某些對學生準備過程對指導意見模仿別人曾經(jīng)成功經(jīng)驗，迎合學校要求的成分居多，結(jié)果學生個人展示性陳述論文和招生面談環(huán)節(jié)中，沒充分有展示個性與心理素質(zhì)特征，結(jié)果并不理想。

一位來自加利福尼亞州橘郡爾灣的中學女生說起她的一位學長非常輕松地接住斯坦福大學拋來的橄欖枝，居然是因為他在個人陳述論文中閑扯自己在校足球隊任隊長的經(jīng)歷，而他的托福、SAT等成績并非想象中那么優(yōu)異。

美國心理學家埃里克森社會心理發(fā)展八階段理論認為，正常人一生從嬰兒期到成人晚期，分為八個發(fā)展階段[1] ，人在每個階段都面臨新的社會心理危機造成的挑戰(zhàn)。每個階段應對新挑戰(zhàn)的效率也建立在成功完成較早階段任務基礎上。假如某階段克服心理危機任務沒有完成，這個階段沒有充分發(fā)展的心理機能，會對他此后各人格發(fā)展階段造成影響，對他適應社會生活產(chǎn)生可能持續(xù)終生的影響。

此理論認為十三至十九歲青少年面臨身份對角色混亂的心理危機，即他處于亟待解決“我是誰，我能成為什么”心理問題的年齡階段，也是通常認為的青春期階段。這時期的年輕人逐漸有意識探索“我“的優(yōu)、劣勢，并對“我”在社會將會擔任什么角色深入思考，這也是他們?yōu)楹伪仨毐弧拔掖嬖趦r值何在”的問題折磨，從而使“自我“身份從周圍環(huán)境各種角色中脫離出來，走向獨立。他們將為此經(jīng)歷痛苦沖突并掙扎，甚至 “走彎路”，才能最終破繭成蝶，確立自我的價值取向，樹立自我人生目標。

同時不同年齡階段的個體在社會化過程中，對促進特定心理機能健全發(fā)展的不同類型社會活動敏感程度不同。20世紀60年代后蘇聯(lián)心理學家艾利康寧和他的學生提出兒童心理發(fā)展階段論[2]（即艾里康寧和達維多夫兒童心理發(fā)展階段理論），研究兒童社會心理發(fā)展中各種主導活動的意義，強調(diào)主導活動與兒童心理，特別是個性形成的一致性，認為不同年齡少年兒童需在不同類型主導活動中發(fā)展并健全適應社會生活的不同心理機能，完成兒童社會化過程。依據(jù)理論的階段劃分標準，十一至十五歲，對社會有益（公益）活動敏感；十五至十八歲左右則是專業(yè)學習活動的敏感期。也就是說十一至十八歲青少年，應在社會公益活動和專業(yè)學習活動中發(fā)展同理共情能力、加強為社會服務的意識，并培養(yǎng)學術(shù)研究的能力。

現(xiàn)結(jié)合美國大學招生標準，可以看出美國社會考察學生是否心智成熟，社會化程度是否達標，以及是否具有專業(yè)學術(shù)研究的實力，是基于發(fā)展心理學基礎，目的是從而推測學生是否能夠個性鮮明地向社會貢獻經(jīng)過較高水平學術(shù)研究取得的成果。

基于以上理論，回看高中時期升入大學準備的問題，實際上是討論學生具備成熟社會心理素質(zhì)的前提下開展學術(shù)研究能力的問題：

首先，國際生語言能力是基礎。各類標準化考試，如托福、GRE、GMAT的目的，是檢測學生綜合運用英語語言，適應留學生活，順利完成學業(yè)和學術(shù)研究的能力；

第二，筆者從專注低齡段留學咨詢與培訓機構(gòu)所獲信息表明，學生社會心理成熟程度如抗壓能力、抗挫折能力、多種任務的處理能力，人際關(guān)系交往能力等對學業(yè)成績影響重大。很多學生都知道GPA在申請國外大學、讀研獲得獎學金等方面多么重要。GPA全稱Grade Point Average，俗稱績點，與中國通過期末考試一錘定音的計分方法不同，美國學生課程成績即GPA的評估源自數(shù)年連貫考核，這要求學生在考試和隨堂測驗中取得高分，此外海要保持出勤率、長期課堂表現(xiàn)積極、按時遞交作業(yè)，創(chuàng)造性提問，并樂于虛心參考各方面意見與建議，并擅于形成學習報告。從中分析可以看到美國社會重視學生適應社會學習生活的心理素質(zhì)培養(yǎng)，即既能夠吸收、繼承前人經(jīng)驗，接受導師指導，同時也具備批判精神與創(chuàng)造性的學術(shù)素質(zhì)。因此GPA不僅評判學生獲得多少知識，也體現(xiàn)他是否具備從事深度學術(shù)研究的成熟心理素質(zhì)。

假如學生GPA成績不理想，一般認為申請TOP 50可能性小，但如果學生有很好的理由解釋自己在某些專業(yè)領(lǐng)域深入研究并獲得成績，因此影響了GPA得分就另當別論。于是專家推薦，個人學術(shù)社會認可的成績證明就顯得頗具份量。所以美國社會教育體系總會考慮到個人特殊性，也總是給予特殊個人特殊機會。

最后，試論筆者認為誤會最深的有關(guān)社會公益活動方面的升學準備問題。

“我知道有星星同他說話，天空也在他面前垂下，用它傻傻的云朵和彩虹來娛悅他。”（泰戈爾《新月集》：《孩子的世界》）

兒童天生友愛，并隨時準備好播種愛，就像他們仿佛能種太陽那樣無畏無邪。需要深思的反而是教育者似乎正出于功利目的扼殺如此天性。美高中國留學生家長中全力以赴讓兒童做好進入頂尖大學的準備，卻忽略他們?nèi)胄：笞聣殉砷L的重要性的不在少數(shù)。

有家長處心積慮地算計利用“公益活動”為升學添分加碼，甚至利用媒體包裝，不惜炒作虛夸，出售學生為社會服務的“愛心”，缺不關(guān)心某特定兒童個體適合并愿意從事什么樣的公益活動。實際上美國大學期待青少年階段學生通過公益活動經(jīng)歷，提高服務并關(guān)愛社會的心理素質(zhì)，主動組織并熱情投入到自己興趣所在公益活動中，為他們的社會進步與繁榮努力，而非一遇到社會弊病就退縮并發(fā)牢騷反對。此外關(guān)愛他人是生命力的源泉，很難想象沒有愛與奉獻精神的人依靠爭強好勝就能堅持畢生為人類精神文明進步艱苦奮斗、不屈不撓，不斷進取。

根據(jù)艾里康寧和達維多夫兒童心理發(fā)展階段理論強調(diào)主導活動與兒童個性形成之間一致性關(guān)系的思想，筆者認為青少年出于自己興趣參與社會公益活動，即使是很不起眼活動，比如每天為小區(qū)花園里的花澆水，整個高中時代都這樣堅持，就足以使他在個性化、表現(xiàn)形式特別的主導活動中強化自身關(guān)愛社會的品質(zhì)；同時社會當然也能夠據(jù)此推測其具備為社會做貢獻的能力。 反之在功利心態(tài)驅(qū)使下，甚至強迫兒童參加超出其心理承受力的活動，對他們心理健康的損害，是升入任何一所好大學都無法補救的：要知道照顧有時候形象非常不尋常的殘疾人，對于膽小兒童，驚嚇造成的心理傷害可能導致他終生拒絕社會公益事業(yè)。

總之，筆者認為，以扶持學生發(fā)展自我為核心指導思想，以社會心理素質(zhì)成熟為目標，結(jié)合美國大學升學標準規(guī)劃，陪伴兒童走過社會化過程中解決特定心理危機問題的關(guān)鍵階段，將自然而然促成學生實現(xiàn)七夢校理想，更重要的是將為其未來的人生生活得豐富精彩夯實基礎。

注釋：

[1] 埃里克森最有影響的著作《兒童與社會》（1950年）中，將人的一生分為八個社會心理發(fā)展階段。

[2] 《兒童心理學》朱智賢，人民教育出版社， 1980

作者簡介：王喆（1975-），女，回族，籍貫：新疆烏魯木齊，職務：飛行翻譯，學歷：研究生在讀，單位：中國科學院心理研究所遠程教育學院，研究方向：青少年心理健康與發(fā)展。