陳磊

【摘 要】

隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來越不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需求。特別是在應(yīng)試教育的長期影響下，很多高中英語教師仍然保持填鴨式的教學(xué)思維，灌輸知識。這不但挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于提高教學(xué)質(zhì)量。而情境教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)的機(jī)械化教學(xué)模式，寓學(xué)于樂，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)外語，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使英語教學(xué)綻放光彩。

【關(guān)鍵詞】

情境 情境教學(xué) 高中英語

自從上個世紀(jì)中葉英國的應(yīng)用語言學(xué)家和外語教師提出并應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實踐以來，這一教學(xué)模式得以廣泛地應(yīng)用和發(fā)展。情境教學(xué)法是指教師在進(jìn)行教學(xué)實踐時，把學(xué)生思維人為地引導(dǎo)到帶有一定情緒色彩的特定場景中，以使學(xué)生在特定情境中更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者將從以下三個方面分析情境教學(xué)的若干方式方法。

一、創(chuàng)建音樂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如果一位教師的授課氛圍輕松有趣，那么一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿的精神快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式生硬、呆板，很多教師授課前沒有任何的鋪墊和導(dǎo)入的過程，開門見山直接授課，這導(dǎo)致學(xué)生思維跟不上課程節(jié)奏。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性一旦受挫，學(xué)習(xí)信心隨之降低，就很難再激起他們對英語的興趣。所以，在進(jìn)行正式授課之前，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實情況，利用恰當(dāng)手段設(shè)置與課程有關(guān)的特定情境來營造輕松有趣的課堂環(huán)境，以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師在情境中提出問題，學(xué)生在情境中思考問題，繼而更好地理解本次所學(xué)的課程內(nèi)容。

例如，在高中英語教材必修二Unite5《Music》的教學(xué)中，我國大部分學(xué)生對外國不同類型的音樂的了解其實是非常有限的，所以學(xué)習(xí)起來應(yīng)該有一定的難度。那么教師可以適當(dāng)?shù)乩貌シ乓魳返姆绞絹韯?chuàng)建音樂教學(xué)情境，教師可以事先仔細(xì)遴選與課程內(nèi)容有關(guān)的各種類型的音樂，比如爵士樂、古典音樂、鄉(xiāng)村音樂等。通過聆聽音樂，在感受藝術(shù)魅力的同時，學(xué)生們對課程內(nèi)容有更加直觀的認(rèn)識，并以此為出發(fā)點，通過諸如“What kind of music do you usually listen to？What kind of effect does the music have on you”等提問，讓學(xué)生積極參與研討并得出各種有趣的結(jié)果。

所以，通過音樂情境的創(chuàng)設(shè)，不僅活躍了課堂氛圍，而且緊扣課文主題談?wù)撘魳吩掝}，學(xué)生在聽完音樂后也基本掌握了課文的重點內(nèi)容，取得了很好的課堂效果。

二、創(chuàng)建表演情境，促進(jìn)互相配合

教師在傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式中起主導(dǎo)作用，教師灌輸知識，學(xué)生被動接受，沒有進(jìn)行積極主動的思考研討等活動，所以教學(xué)效果不好，學(xué)生也對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，教師和學(xué)生之間無法形成良好的互動與配合。而情境教學(xué)法可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用。教師通過設(shè)置特定的情境，形成輕松有趣和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在此情境中積極主動地研討學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟練掌握語法知識。通過情境教學(xué)，學(xué)生提高了分析問題解決問題的能力。

例如，在高中英語教材必修三Unite3《The Million Pound Bank Note》的教學(xué)實踐中，因為課文中有部分膾炙人口的片段可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿，于是筆者使用角色扮演的情境教學(xué)法，讓學(xué)生們自由選擇課文中的人物進(jìn)行現(xiàn)場演繹，互相配合與合作。在這種情境中，學(xué)生仿佛成了課文中的人物，能夠身臨其境地體會課文中的外國文化以及獨特的語言表達(dá)方式。這樣不但使課堂氛圍變得輕松有趣，還使學(xué)生敢于開口，提高其英語口語水平，避免啞巴英語，同時在輕松良好的氛圍中對課程內(nèi)容的理解更加深刻。

運用表演的形式進(jìn)行情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，并且在模仿中增強(qiáng)了互相配合的意識，有利于形成健全的人格。同時，教師在情境中融入課程重點內(nèi)容，學(xué)生在情境中研討學(xué)習(xí)，師生之間也增強(qiáng)了互動，相對于填鴨式的灌輸，這種形式更能提高教學(xué)效果。

三、創(chuàng)建視頻情境，提高口語水平

傳統(tǒng)的英語教學(xué)在于獲取高分?jǐn)?shù)，這就造成了對口語的忽視，畢竟口語對提高考試分?jǐn)?shù)并沒有直接的關(guān)系。這種傳統(tǒng)教學(xué)使我們培養(yǎng)了很多高分低能的學(xué)生，會寫，但是無法開口，而英語的應(yīng)用和交流最終還是要落實到口語上。所以，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過情境教學(xué)法，為學(xué)生積極營造恰當(dāng)?shù)慕涣髑榫?，以此促進(jìn)學(xué)生的口語實踐活動，提高口語水平。

例如，在高中英語教材必修一Unite1《Friendship》的教學(xué)實踐中，筆者創(chuàng)建了視頻教學(xué)情境，通過觀看一些大人物是如何建立并維持友誼的VCR視頻，學(xué)生對Friendship一詞有了更加具體化的理解。在充分理解Friendship詞義的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生用口語談?wù)勛约菏侨绾胃鷦e人建立并維持友誼的，然后再讓學(xué)生進(jìn)行分組研討。這種情境模式，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對本章課本內(nèi)容的理解，同時還提高了學(xué)生的口語實踐水平。

因此，創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以使學(xué)生把所學(xué)到的課本知識運用到實踐當(dāng)中，使學(xué)生愿意主動開口進(jìn)行英語口語表達(dá)，提高英語交流水平，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

【結(jié) 語】

綜上所述，高中英語情境教學(xué)的方法很多，因此需要教師因材施教，根據(jù)不同的課程，不同的學(xué)生素質(zhì)而靈活掌握，有針對地設(shè)置情境模式，不能千篇一律，更不能為了情境而情境，生搬硬套，這樣只能適得其反。情境教學(xué)要跟課堂有機(jī)結(jié)合在一起，滲透到課堂的每一個環(huán)節(jié)，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)綻放光彩。

【參考文獻(xiàn)】

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