尹曉

【摘 要】

隨著教育改革力度的不斷加大，生態(tài)教育理念也越來越受重視。特別是小學階段，學生各個方面都處在快速發(fā)展當中尚未定型，在這個階段對學生進行生態(tài)教育可以促進學生的全面發(fā)展。本文以小學語文教學為例，就如何構(gòu)建小學語文生態(tài)課堂教學模式展開論述。

【關(guān)鍵詞】

小學 語文 生態(tài)課堂 教學模式 構(gòu)建

生態(tài)課堂教學模式是一種以培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學生學習潛力、尊重學生為主的新型教學方式，生態(tài)教育理念就是倡導(dǎo)師生平衡，注重學生的全面均衡發(fā)展。針對當前小學語文教學中“生態(tài)失衡”的局面，小學語文教師要對此加以重視，針對生態(tài)課堂教學模式進行深入研究，將其運用到小學語文課堂之中，達到促進學生全面發(fā)展、實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化的目的。

一、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)造良好的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣

從當前小學語文教學情況來看，教材內(nèi)容和教學環(huán)境之間表現(xiàn)出一種失衡的狀態(tài)，很多小學語文教師對教材過分依賴，導(dǎo)致教學氛圍具有較強的封閉性，身處其中的學生感覺到壓抑。實際上，語文除了具有工具性的特點，還具有人文性的特點，文學本身就是一種具有較強魅力的美學，很多文學作品都是借助獨特的語言將自身的美感展現(xiàn)出來。語文教師要想讓學生領(lǐng)悟到這種文學性，就要創(chuàng)建良好的教學氛圍，結(jié)合教材內(nèi)容，借助相應(yīng)的實物道具和設(shè)施軟件等營造課堂氛圍，在此基礎(chǔ)上增強學生的學習興趣[1]。

例如，在教學“望廬山瀑布”相關(guān)內(nèi)容的時候，語文教師先將教室的燈光調(diào)暗一些，然后利用多媒體給學生播放“廬山瀑布”的視頻，讓學生觀看飛流直下、水勢奔涌的廬山瀑布畫面，在這個基礎(chǔ)上再對課文進行講解，這樣就可以增強學生的直觀感受。相對于枯燥的說教和逐字逐句的分析，這種教學方式更容易讓學生理解“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句話。學生通過多媒體教學情境對文章有一個更加精確的理解，在這樣的教學氣氛下，學生對文章的認識有所提高，語文學習能力也因此得到有效的提升。

二、根據(jù)教學內(nèi)容加強課堂互動，突出學生的主體性

學生在教學活動中扮演著主體者的角色，語文教師在實際教學中要將學生的主體地位充分凸顯出來，讓“教”和“學”之間達到有效的生態(tài)平衡，從而達到優(yōu)化課堂教學效益、促進學生全面發(fā)展的目的。這也是新課改明確提出的要求，小學語文教師在課堂教學中運用生態(tài)課堂教學模式時必須要重視的一點。在傳統(tǒng)語文課堂教學中，由于教師往往只重視自己的“教”，而忽視學生的“學”，導(dǎo)致教學目標和教學發(fā)展存在失衡的現(xiàn)象。在新課改背景下，語文教師要根據(jù)教學內(nèi)容加強課堂互動，突出學生的主體性，將學生的學習積極性和學習主動性充分調(diào)動起來，讓語文教學變得更加生動有趣[2]。

例如，在教學“坐井觀天”“狐貍和烏鴉”等相關(guān)內(nèi)容的時候，語文教師可以采取角色扮演的方式，讓學生分別扮演文中相應(yīng)的角色。通過這種方式將整個畫面惟妙惟肖地展現(xiàn)出來，也讓學生能夠深刻領(lǐng)悟到其中蘊含的哲理。

三、結(jié)合小學生特點開展實踐活動，提升學生綜合素質(zhì)

對學生實踐能力進行培養(yǎng)也是新課改針對小學語文教育明確提出的要求。作為教學活動的指導(dǎo)者，語文老師要積極響應(yīng)新課改的號召，在實際教學中結(jié)合小學生特點和教學特點開展實踐活動，以此為載體提升學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展[3]。

例如，在教學“春聯(lián)”相關(guān)內(nèi)容的時候，語文教師可以讓學生對自己家門上貼的春聯(lián)進行觀察，然后鼓勵學生自己動手寫副春聯(lián)。又如，在教學“荷花”相關(guān)內(nèi)容的時候，語文教師可以帶領(lǐng)學生去附近公園或者校園對池塘中的荷花進行欣賞，在賞析實物的基礎(chǔ)上再去學習課文，就能充分理解文章內(nèi)容，同時也能感受到作者當時的心情。這種教學方式不僅可以提升學生的閱讀能力，增強學生對教學內(nèi)容的理解，還能提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這不僅有利于學生的全面發(fā)展，對小學語文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也起著重要的推動作用。

【結(jié) 語】

綜上所述，有效的生態(tài)課堂教學模式可以提升學生的思維能力和知識能力，讓教學目標和教學發(fā)展之間達到平衡，讓枯燥的語文教學充滿生機和活力。不僅可以促進學生語文能力發(fā)展，提升學生的語文素養(yǎng)，還能實現(xiàn)語文課堂教學效益的最優(yōu)化。生態(tài)語文課程建設(shè)，不是一朝一夕就能夠完成的，它需要長久的學生和老師的共同努力。生態(tài)課程強調(diào)的是老師和同學之間的良好的互動交流模式，以及和諧的師生關(guān)系。以這種關(guān)系為基礎(chǔ)，學生可以更主動和積極地學習知識，老師才會對自己的教學成果進行不斷的創(chuàng)新和完善。相信在不久的將來，生態(tài)語文課程將走進各大中小院校，并且這種教學方式將最大限度地提高師生的融洽度，提高教學質(zhì)量和課堂教學效率，最終實現(xiàn)課改語文教學目標。

【參考文獻】

【1】辛妍.讓語文課堂搖曳生命之綠色——構(gòu)建小學語文生態(tài)課堂【J】.新課程研究（下旬刊），2015（07）

【2】楊發(fā)福.新課改下小學語文課堂“生態(tài)失衡”及“生態(tài)課堂”的構(gòu)建【J】.生活教育，2014（S2）

【3】戴冬梅.對構(gòu)建高中語文教學生態(tài)課堂的探討【J】.語數(shù)外學習（高中語文教學），2014（02）