王佳川

摘 要 從翻轉(zhuǎn)課堂的實踐背景、實踐意義、實踐過程、實踐亟待解決問題及教學反思等方面進行介紹，凸顯了“學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”的教育理念。

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

在謀求課堂教學效率的最大化和學生自主學習能力的最強化的教學道路上，筆者在不斷地探索?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學是一種緊跟時代的創(chuàng)新型教學，該種方式的教學凸顯了“學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”的教育理念；具有實用性強、課堂高效、操作方便、發(fā)揮學生自主學習能力等優(yōu)勢。

1 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐背景

長期以來以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，即“復習舊課──講授新課──鞏固新課──布置作業(yè)”四環(huán)節(jié)教學模式，主要是以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心而進行的，很大程度上忽略了學生的自主性。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革旨在全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課改倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重培養(yǎng)和提高學生的經(jīng)驗與學習興趣?，F(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展日益改變?nèi)藗兊纳罘绞胶蛯W習方式，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展為基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學提供了可能性與實踐性。此教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學模式，可有效提升學生自主學習能力，發(fā)展學生思維能力，最終實現(xiàn)學習成績提升。

2 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐的意義

當前，生物學教學仍存在以下尷尬現(xiàn)狀：教師保持原有的的慣性思維，一本書、一根粉筆、一根舌頭，最多再加一個課件，像個唾沬橫飛的大嬸；學生依然保持對教師的依賴性：一本書、一根筆、一個“收音機”腦袋，像個無自主思想的提線木偶；教師的拼命說和學生的死命記呈現(xiàn)知識的呆板化；知識得不到學生的內(nèi)化，學生的思維能力得不到提高。

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動全過程。“翻轉(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，就是教師錄制微課視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流、共同解決問題和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。該教學模式可有效改變以上現(xiàn)狀，激活教師與學生的積極性，讓教師的教學方式向多元化發(fā)展、學生的學習方式向主動化發(fā)展、知識的呈現(xiàn)方式向形象化發(fā)展，從而使教學效率提高。

3 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐過程

3.1 觀看微課，自主學習

教師前期選定某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)，認真鉆研教材，多方收集材料，整理教學思路，制作課件及微練習，利用軟件錄制微課。并利用多種信息平臺，如家長微信群、班級學生QQ群，要求學生利用課余時間觀看微課，自定進度，自主學習。

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：將教學內(nèi)容與任務(wù)用微課形式呈現(xiàn)，化解了對書本枯燥無味的厭煩，創(chuàng)設(shè)舒適有趣的學習場景，有助于提高學生的自主學習興趣。

3.2 整理收獲，提出問題

學生根據(jù)微課學習任務(wù)單，通過觀看微課里的教學內(nèi)容，完成相應(yīng)進階練習，結(jié)合教材，自己整理知識的掌握和理解情況，在已有知識積累和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出問題。教師收集并整理學生學習微課過程中提出的有針對性的問題，用于課堂討論。

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：使學生有觀看、有收獲、有思考、有問題，升華學習知識，有助于提高學生自主學習能動性。

前兩個步驟為基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的前奏——“學習知識在課外”。

3.3 協(xié)作探究，展示交流

教師在課堂上面向全體學生，將學生提出的典型問題逐一拋出，組織學生進行小組協(xié)作探究，互相探討，然后小組代表展示交流問題的答案，相互補充完善和評價。教師與學生在課堂上一起完成對重點內(nèi)容的理解與難點內(nèi)容的突破。

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：學習能力有所差異的學生之間互相彌補，發(fā)揮團隊精神，培養(yǎng)了學生的表達能力和解決問題的能力，有助于提高學生自主學習的能力。

3.4 歸納總結(jié)，完善知識網(wǎng)絡(luò)

結(jié)合微課內(nèi)容的獨立學習及課堂問題的共同解決，以教師為主導，學生為主體，對本節(jié)課的主要內(nèi)容進行歸納總結(jié)，使學生構(gòu)建和完善相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學生系統(tǒng)化的學習與能力的培養(yǎng)。

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：更好地幫助學生對知識的梳理，整合要點，從點到面地掌握知識，有助于提高學生自主學習系統(tǒng)性。

3.5 達標檢測，自我診斷

教師通過設(shè)置適量而有針對性的達標檢測練習，讓學生當堂完成，盡量展示個例，講評結(jié)果，及時反饋，進行自我診斷，以檢測學生對本節(jié)教學內(nèi)容的內(nèi)化效果。

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：學生在基礎(chǔ)知識的掌握、內(nèi)容的靈活運用、知識間的縱橫聯(lián)系等方面得到及時反饋，有助于提高學生自主學習檢測性。

這三個步驟為基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的重要過程——“內(nèi)化知識在課堂”。

3.6 教學反思，揚長避短

在組織基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學后，教師及時進行反思，反觀自己的教學亮點，反省自己的教學缺點，重點反思學生在此教學模式里獲得了哪些能力的培養(yǎng)及自主學習性的發(fā)揮程度。以期在以后的日常教學中揚長避短，不斷提升自己的教學水平。

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：通過教師的反思，琢磨此模式教學的優(yōu)與缺，才是對學生最好的負責態(tài)度。

4 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐亟待解決問題及建議

（1） 學生學習時間矛盾的問題。學生課余時間更多是被大量的作業(yè)所占用。教師可以在學校利用合適的自習課時間組織進行學習。

（2） 學生自主學習能力存在差異。每個人的學習能力差異性是存在的，能力是有限的。教師可指導學生在觀看微課時，對不解之處及時做記錄并提交課代表或老師，或與同學先行討論，或自行查找相關(guān)資料解決問題，逐步養(yǎng)成問題即時產(chǎn)生即時解決的好習慣，從而提高自主學習能力。

（3）師生觀念無法融合。教師的教學方式應(yīng)著重引導學生獲得學習的能力，即“授之以魚，不如授之以漁”，引發(fā)學生對于自己學習方式的反思，才能達到教與學的良好效果。

5 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學反思

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學在教學實踐實施過程中，重點落實“學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”教育理念，呈現(xiàn)實用與高效課堂的教學類型，具有實際運用的意義；可在有限的課堂時間內(nèi)解決學生較難以理解或重難點的問題，提高課堂效率，促進學生的自主學習能動性。

5.1 實現(xiàn)了以下轉(zhuǎn)變

（1） 教師的慣性思維向多元化思維轉(zhuǎn)變；

（2） 學生的依賴性學習向主動性學習轉(zhuǎn)變；

（3） 知識呈現(xiàn)的呆板向生動形象轉(zhuǎn)變；

（4） 課堂效率的低效向高效轉(zhuǎn)變。

5.2 增強師生的各方面能力

教師的信息技術(shù)操作能力大大提高，從原本只會簡單的課件制作，到利用課件運用錄制軟件進行微課錄制與剪輯，再到教學策略的選擇、教學方法與手段多元化的融入等，從而使教師的教學業(yè)務(wù)水平得到大幅度提升。

學生的自主學習能力、思考能力、合作交流能力、探究能力等得到增強，學生的學習積極性得到調(diào)動，學生的自信與快樂學習得到解放，學生的學習效果得到優(yōu)化。

5.3 問題與思考

（1） 教師的觀念轉(zhuǎn)變：職業(yè)懈怠是每個教師入職以來會踫到的一個坎。不少教師總覺得目前的教學狀態(tài)還行，對新鮮事物持著既不倡導也不排斥態(tài)度，也不想做任何的改變。所以推廣運用基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式并非一夕之力，只能先給出現(xiàn)成的微課資源，再加以引導運用該新模式。一旦教學效率提高了，教師自然而然就會接受甚至自發(fā)改變，在達到觀念轉(zhuǎn)變后促成行動上的轉(zhuǎn)變。

（2） 學生的觀念轉(zhuǎn)變：學生學習自覺性的缺失長久以來是教育成功的一個致命點。被動學習對于學生來說已是歷史累積的一種陋習，學生易滿足于現(xiàn)狀，沒有緊迫感。所以基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學模式的引入，教師先從生動形象的知識場景帶動學生的學習興趣，進而帶動學生思考、提出問題、協(xié)作探究、解決問題等，使學生在學習中獲得成就感，樹立信心，樹立正確的價值觀，起到積極向上的生活學習導向作用。

（3） 課外與課內(nèi)之間的平衡：教師組織學生“學習知識在課外”，引導學生“內(nèi)化知識在課堂”。教師的教與學生的學在課內(nèi)與課外間的平衡把握，這是需要花較長時間的配合打磨，形成相互的一種信任與習慣。