楊麗娟

在學(xué)前教育領(lǐng)域一直反對(duì)“小學(xué)化傾向”，但也不同程度地存在誤區(qū)。一方面，一些公辦園教師錯(cuò)誤地將文字意識(shí)培養(yǎng)等同于“小學(xué)化”傾向，對(duì)文字出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)及頻率十分敏感、糾結(jié)，甚至在環(huán)境中回避文字的出現(xiàn)；另一方面一些民辦園為迎合家長(zhǎng)需要，盲目地、機(jī)械地教幼兒識(shí)字，導(dǎo)致幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)文字喪失了興趣。事實(shí)上，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明教師對(duì)幼兒文字意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與理解并不到位。

簡(jiǎn)單地說，文字意識(shí)就是會(huì)區(qū)分文字與圖畫，知道文字是表達(dá)意義的一種符號(hào)，閱讀時(shí)會(huì)從左到右、從上到下讀，知道漢字是由一定的結(jié)構(gòu)部件組成的，在閱讀過程中會(huì)根據(jù)情境、已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字來猜測(cè)和辨認(rèn)文字。

有研究發(fā)現(xiàn)，“幼兒期文字意識(shí)的發(fā)展與其將來學(xué)校教育中的閱讀能力和學(xué)業(yè)成績(jī)高度相關(guān)。”[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于5-6歲幼兒閱讀與書寫準(zhǔn)備的目標(biāo)中提出“對(duì)圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義”?？梢?，文字意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有十分重要的意義。

一、因地制宜，發(fā)揮環(huán)境的育人作用

環(huán)境中的文字對(duì)幼兒文字意識(shí)發(fā)展的影響力是不可或缺的。因此，成人要學(xué)會(huì)因地制宜地利用好環(huán)境中的文字資源，讓幼兒了解文字的意義和功能、結(jié)構(gòu)和排列等，以促進(jìn)幼兒文字意識(shí)的發(fā)展。

1.社會(huì)大環(huán)境直接感知

陳鶴琴先生說，大自然大社會(huì)都是活教材。社會(huì)環(huán)境中到處都是文字，對(duì)于處于具體形象思維階段的幼兒來說，這些文字就像是一幅幅的小圖畫，剛開始他們并不明白這些文字是具有一定意義的，需要借助實(shí)際生活需要，通過他們與環(huán)境的充分互動(dòng)，才能了解文字的功能與作用。例如幼兒跟隨父母去超市時(shí)看到店面的文字，多次進(jìn)出超市之后，他們對(duì)“超市”兩個(gè)字的外形便有了認(rèn)識(shí)，對(duì)這兩個(gè)字的意義也有了實(shí)際的體會(huì)。類似的例子不勝枚舉，說明社會(huì)大環(huán)境中的文字對(duì)幼兒來說具有潛移默化的教育功能。成人在實(shí)際生活中，可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察周圍的文字，讓他們?cè)诮鉀Q實(shí)際需要的過程中了解文字的意義，初步認(rèn)識(shí)文字的形式和結(jié)構(gòu)。

2.幼兒園小環(huán)境親身體驗(yàn)

幼兒園是孩子每天生活的地方，教師不應(yīng)回避文字的出現(xiàn)，而應(yīng)適宜地展示、利用文字，讓孩子深入體會(huì)文字的功能，了解文字排列規(guī)則，讓幼兒在與母語(yǔ)文字親密接觸的過程中發(fā)展文字意識(shí)。例如幼兒園開展全園性的戶外大區(qū)域活動(dòng)，設(shè)置了建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、木工區(qū)、玩沙區(qū)、玩水區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)等多個(gè)區(qū)域。因全園幼兒均要參與到區(qū)域游戲中來，因此，需要設(shè)計(jì)全園區(qū)域標(biāo)識(shí)圖。園部將這個(gè)任務(wù)交給了大班幼兒。大班孩子們認(rèn)為小班的弟弟妹妹看不懂字，所以標(biāo)識(shí)上需要畫圖畫，而大班的小朋友認(rèn)識(shí)一些字，所以也可以寫上文字。教師與幼兒商量之后，決定采用圖文并茂的形式來設(shè)計(jì)區(qū)域標(biāo)識(shí)。幼兒會(huì)寫的文字由他們自己完成，不會(huì)寫的文字，他們請(qǐng)教師幫忙。全園區(qū)域引導(dǎo)圖的制作，則是由教師提供幼兒園平面圖讓幼兒自行設(shè)計(jì)。幼兒在平面圖上畫上了各區(qū)域的標(biāo)識(shí)，并將教師打印好的文字剪貼在標(biāo)識(shí)旁邊，形成了一幅他們自己能看懂的“全園區(qū)域活動(dòng)引導(dǎo)圖”。

3.班級(jí)微環(huán)境實(shí)際操作

班級(jí)是幼兒在園所處時(shí)間最長(zhǎng)的地方，每一個(gè)區(qū)角的環(huán)境，都能對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此，教師可利用區(qū)角游戲標(biāo)志、圖書、各類區(qū)域操作材料等，讓幼兒有充分與文字接觸的機(jī)會(huì)，讓幼兒對(duì)文字意義、功能、排列規(guī)則以及結(jié)構(gòu)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。例如游戲規(guī)則的制訂、游戲標(biāo)識(shí)的制作可以讓幼兒自己思考、設(shè)計(jì)，用自己的方式表達(dá)對(duì)區(qū)域及游戲的認(rèn)識(shí)。會(huì)寫字的可以寫字，不會(huì)寫字的可以畫圖，亦可請(qǐng)求老師打印文字援助。多次實(shí)踐之后，幼兒對(duì)文字的功能、意義都會(huì)有實(shí)際的認(rèn)識(shí)，對(duì)一些文字的再認(rèn)能力也會(huì)相應(yīng)提高。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，尊重幼兒的興趣需要

仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，在大班年齡段幼兒中，有部分孩子對(duì)文字無感，上小學(xué)之前只能認(rèn)識(shí)十多個(gè)簡(jiǎn)單文字，但也有許多幼兒識(shí)字量非常大，能夠自主閱讀圖畫書，甚至能夠?qū)⒁粋€(gè)文本通篇朗讀。教師的引導(dǎo)也要因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，在尊重幼兒興趣及需要的基礎(chǔ)上，有目的地培養(yǎng)幼兒文字意識(shí)。

1.發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)文字認(rèn)識(shí)的興趣

有研究表明，“5～6歲的兒童在圖畫書閱讀中對(duì)文字表現(xiàn)出極大的興趣和關(guān)注，并逐漸做好成為文字閱讀者的準(zhǔn)備，文字意識(shí)不斷提高。”[2]興趣是叩開潛能的鑰匙，當(dāng)幼兒關(guān)注文字并對(duì)認(rèn)字表現(xiàn)出興趣時(shí)，教師要做的，就是肯定幼兒的興趣，并通過多種形式的活動(dòng)，將個(gè)別興趣變?yōu)榇蠖鄶?shù)孩子的興趣。例如集體教學(xué)活動(dòng)可以開展“從圖畫到文字”的活動(dòng)，感受中國(guó)文字從圖畫般的象形文字到現(xiàn)代文字的發(fā)展過程；語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)可以開展“找不同”游戲，投放相同偏旁的文字，讓幼兒感受文字的組成結(jié)構(gòu)在教師的引導(dǎo)下深入開展各種與文字有關(guān)的活動(dòng)，可以增強(qiáng)幼兒的自信心，引發(fā)他們探索文字的愿望。

2.尊重幼兒文字意識(shí)發(fā)展的差異

由于環(huán)境及遺傳的影響，在文字意識(shí)發(fā)展方面，幼兒之間存在著個(gè)體差異。面對(duì)幼兒之間文字意識(shí)發(fā)展的不同狀況，教師可有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于文字意識(shí)發(fā)展好、識(shí)字量大的幼兒，可提供更多科普類的讀物，讓其懂得利用文字來拓寬知識(shí)面，引發(fā)探求知識(shí)的欲望，增強(qiáng)對(duì)文字的興趣及自信心。根據(jù)幼兒在社會(huì)化發(fā)展的過程中容易受同伴和榜樣影響的特點(diǎn)，對(duì)于文字意識(shí)發(fā)展相對(duì)較弱、認(rèn)字量小的幼兒，可以提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們與文字意識(shí)發(fā)展好的孩子一起探索，在與同伴的交流過程中，激發(fā)其對(duì)文字的興趣以及學(xué)習(xí)文字的動(dòng)力。

3.給予幼兒自由自主閱讀的機(jī)會(huì)

有研究發(fā)現(xiàn)，“自主閱讀比分享閱讀更有助于增加兒童與文字接觸的機(jī)會(huì)，從而獲得更多相關(guān)的文字意識(shí)?！盵3]因而，教師在一日生活中要給予幼兒自由、自主閱讀的權(quán)利，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)與文字零距離接觸。在自主閱讀中，幼兒因?yàn)榧庇讷@得對(duì)畫面的理解，發(fā)現(xiàn)圖畫書的意義，他們會(huì)更關(guān)注畫面與文字的聯(lián)結(jié)。在多次自主閱讀的過程中，幼兒會(huì)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)文字的意義或者認(rèn)識(shí)文字本身而具有自豪感和自信心，也會(huì)引發(fā)他們對(duì)文字的再認(rèn)、書寫和表達(dá)的行為。

三、因材施教，關(guān)注材料的圖文特點(diǎn)

在幼兒園的早期閱讀活動(dòng)中，從文字意識(shí)發(fā)展的角度出發(fā)，圖畫書可分為有文字書和無文字書。教師利用好這兩類書，可以讓幼兒有更多親近文字、操作文字的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒文字意識(shí)的發(fā)展。

1.利用集體閱讀、親子閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒接觸有文字的圖畫書

這類圖畫書最大的特點(diǎn)便是圖文基本匹配，教師在集體閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓幼兒觀察文字，幼兒在觀察的過程中便能感受到文字是圖畫的詮釋這一概念。教師及家長(zhǎng)亦可以利用親子閱讀的機(jī)會(huì)，和孩子邊看圖畫書邊點(diǎn)讀文字，讓幼兒感受文字的結(jié)構(gòu)以及現(xiàn)代漢字從左到右排列的方式。長(zhǎng)此以往，幼兒對(duì)文字的意義、結(jié)構(gòu)、排列等方面會(huì)形成一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)觀，對(duì)其文字意識(shí)的發(fā)展具有十分重要的作用。

也有研究表明，“識(shí)字與理解呈高度正相關(guān)，而識(shí)字與觀察記憶、想象有高度的負(fù)相關(guān)，也說明識(shí)字對(duì)正確理解圖書具有非常顯著的促進(jìn)作用，而識(shí)字對(duì)觀察記憶、想象有顯著的制約影響?！盵4]因此，很多教師在進(jìn)行集體閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)將文字遮擋，以促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。但是，遮擋文字只能作為集體教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)小部分，更多的時(shí)候，要讓幼兒接觸文字，感受文字所表達(dá)的意義，以更好地理解圖畫書作者所要表達(dá)的意圖。

2.利用無文字的圖畫書，發(fā)展幼兒想象力，引發(fā)前書寫行為

無文字圖畫書的最大特點(diǎn)是圖畫形象，僅用畫面就能表達(dá)作者的意圖。很多家長(zhǎng)為了利用圖書讓幼兒大量識(shí)字，便會(huì)避免購(gòu)買此類圖畫書。但事實(shí)上這類圖畫書能夠引發(fā)孩子的思考與想象，促進(jìn)幼兒將前后畫面進(jìn)行聯(lián)結(jié)，并串連和理解整個(gè)故事內(nèi)容。閱讀此類圖畫書后，教師或家長(zhǎng)可與幼兒進(jìn)行撰寫閱讀日記、編故事等活動(dòng)，讓幼兒回顧閱讀過程，用圖畫、文字、符號(hào)來再現(xiàn)閱讀印象，發(fā)展前閱讀、前書寫能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用文字，促進(jìn)文字意識(shí)發(fā)展。

事實(shí)上，文字是傳承文化必不可少的載體，也是現(xiàn)代生活不可或缺的一部分，他們視野可見之處皆有文字。幼兒園教師，應(yīng)思考的是如何利用好現(xiàn)有資源促進(jìn)幼兒文字意識(shí)的發(fā)展，而不應(yīng)回避文字的出現(xiàn)。只要避免機(jī)械識(shí)字、枯燥認(rèn)字，讓文字自然巧妙地融入到幼兒的一日生活之中，自然就能讓幼兒感受到文字神奇的魅力，真正促進(jìn)他們文字意識(shí)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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