馬紹華

學(xué)會(huì)分享是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，是人與人情感溝通的橋梁，樂(lè)于分享是人格構(gòu)成中十分重要的組成部分，它對(duì)個(gè)體良好行為規(guī)范的養(yǎng)成、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同都起著積極的導(dǎo)向作用。我園開(kāi)展“在家庭教育中幼兒良好品德行為習(xí)慣養(yǎng)成的方法、途徑的實(shí)踐研究”課題，主要研究幼兒謙讓、分享、感恩等良好品德，本文結(jié)合典型案例闡述幼兒分享行為的現(xiàn)狀、成因及解決策略。

一、案例呈現(xiàn)

案例一：一天早上，我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)孩子帶食物到班級(jí)來(lái)。其中一個(gè)孩子帶的是盒裝的心形巧克力，聽(tīng)班級(jí)老師向孩子們介紹，這種巧克力比德芙巧克力更好吃，還是進(jìn)口產(chǎn)品。對(duì)于早上入園孩子帶食品的情況，班級(jí)老師的做法是：先夸獎(jiǎng)帶食物的孩子，然后舉起孩子所帶的食物向班級(jí)孩子展示介紹一番，接著并沒(méi)有歸還食物，而是鼓勵(lì)帶食物的孩子：今天誰(shuí)表現(xiàn)好，就分發(fā)你帶的東西給誰(shuí)吃。

案例二：天怡入園時(shí)手里拿著一個(gè)心形糖果盒，奶奶提著幾包糖果，說(shuō)天怡要帶東西來(lái)分享，老師接過(guò)話茬說(shuō)：“天怡是要分享糖果給小朋友吃嗎？”天怡搖搖頭，似乎不太愿意。同桌的牛牛立即對(duì)天怡說(shuō)：“謝謝你?！崩蠋燀槃?shì)對(duì)天怡說(shuō)“牛牛說(shuō)謝謝你，你愿意分享你的糖果嗎？”天怡點(diǎn)了點(diǎn)頭，但是表情依舊不情愿。

案例三：美術(shù)課上，天怡正在畫(huà)畫(huà)，強(qiáng)強(qiáng)忽然委屈地跑向老師哭訴：“老師，我都已經(jīng)說(shuō)過(guò)‘謝謝了，可是天怡還不把油畫(huà)棒分享給我用?！?/p>

三則案例很好地折射出當(dāng)前城鎮(zhèn)幼兒園分享行為的現(xiàn)狀以及存在的一些普遍問(wèn)題：家長(zhǎng)認(rèn)為孩子帶食物到幼兒園同孩子們一起吃，就能培養(yǎng)孩子的分享意識(shí)；老師把獲得分享食物當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)乖孩子的一個(gè)手段，把分享行為當(dāng)作是夸獎(jiǎng)好孩子的一種理由；孩子的分享常常是被迫，而不是自愿；“謝謝”是獲得分享的正當(dāng)理由。

二、問(wèn)題成因

案例中所呈現(xiàn)的問(wèn)題，究其原因，筆者認(rèn)為如下：

1.不明白分享的內(nèi)涵

分享是人類(lèi)的一種親社會(huì)行為，指?jìng)€(gè)體主動(dòng)自愿與他人共享資源，并從中獲得愉悅和滿(mǎn)足的社會(huì)行為。從內(nèi)涵來(lái)看，分享至少具備以下三方面特征：一是主動(dòng)、自愿；二是與他人共享；三是內(nèi)心產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。

案例中牛?？吹教焘鶐?lái)了好吃的巧克力，認(rèn)為天怡能與他一起分享，于是就聰明地先說(shuō)出謝謝天怡，天怡聽(tīng)到謝謝，雖然點(diǎn)頭答應(yīng)分享，但是內(nèi)心是不愿意的。這種分享行為是被迫的，不是自覺(jué)自愿的。

強(qiáng)強(qiáng)對(duì)天怡說(shuō)聲“謝謝”后，就認(rèn)為一定能獲得天怡油畫(huà)棒的分享，當(dāng)天怡沒(méi)有給他油畫(huà)棒時(shí)，強(qiáng)強(qiáng)便感到委屈，認(rèn)為這是天怡的不友好。這是孩子把分享當(dāng)成了滿(mǎn)足自己的某種需要的借口，沒(méi)有懂得相互尊重的道理，往往只想要?jiǎng)e人給自己分享，沒(méi)有真正明白分享的內(nèi)涵。這些情形在幼兒園、家庭等場(chǎng)所隨處可見(jiàn)。

2.不了解孩子的心理特點(diǎn)

處于幼兒期的孩子，道德認(rèn)識(shí)水平和道德認(rèn)知感還處于較低階段，是非對(duì)錯(cuò)都以自我為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以滿(mǎn)足和愉悅自己為目的，所以容易與同伴發(fā)生沖突。孩子年齡越小，自我中心意識(shí)越強(qiáng)。幼兒園小班孩子剛剛建立自我意識(shí)，對(duì)與自己關(guān)系密切的人和物十分在意，在乎自己的想法，但很難換位思考，更不懂得接受與己不同的意見(jiàn)，他們尚不具備主動(dòng)分享的能力。中大班的孩子自我認(rèn)識(shí)以及內(nèi)心的安全感逐漸增強(qiáng)了，他們逐漸走出自我的圈子，開(kāi)始關(guān)注他人的想法并體會(huì)到分享的樂(lè)趣。但這只是相對(duì)而言，總體上他們的分享意識(shí)薄弱，經(jīng)常會(huì)因不同因素的影響而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、不愿意分享的現(xiàn)象。

三、解決策略

家長(zhǎng)和教師的教育引導(dǎo)在兒童分享行為中扮演著重要的作用，尤其影響孩子在幼兒園里分享意識(shí)的養(yǎng)成。分享意識(shí)的養(yǎng)成并非一蹴而就。我們認(rèn)為，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該具有持久的耐心和正確的教育方法。

1.更新教育觀念，端正工作態(tài)度

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)分享的理論知識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)分享的意義及教育價(jià)值，掌握養(yǎng)成分享意識(shí)的方法。要通過(guò)創(chuàng)設(shè)分享的情景和機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐和體驗(yàn)中產(chǎn)生分享行為，要慎用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等強(qiáng)化手段，更要以身作則把握分享教育的尺度。特別是年輕的幼兒園教師要端正工作態(tài)度，不要因?yàn)楣ぷ鞣爆崱⑿量嗥v等原因讓孩子們安靜地坐等分享食品，不要把獲得分享食物當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)乖孩子的手段，不要把分享行為當(dāng)作是夸獎(jiǎng)好孩子的一種理由。

案例一中，教師采用了當(dāng)眾鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法，讓帶食物來(lái)的孩子當(dāng)小老師，當(dāng)值日生，這種做法偶爾為之尚可，但是長(zhǎng)期運(yùn)用這種處理方法，勢(shì)必讓這些帶食物的孩子有了一種凌駕于不帶食物孩子之上的優(yōu)越感，必將為了獲得老師的夸獎(jiǎng)和有權(quán)管理其他孩子的機(jī)會(huì)，而經(jīng)常向家長(zhǎng)索取食物，從而形成攀比、虛榮的心理。那些經(jīng)常沒(méi)帶食物的孩子，也會(huì)存在一種自卑的、消極的心理，認(rèn)為分享別人的食物理所當(dāng)然。

2.正確引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的分享意識(shí)

有些家長(zhǎng)認(rèn)為，讓孩子從家里帶一些高檔食品來(lái)幼兒園與小朋友分享，就會(huì)培養(yǎng)孩子分享的好品質(zhì)，其實(shí)這些表層上的分享，并沒(méi)有尊重孩子的意愿，是一種偽分享行為。幼兒園要定期開(kāi)展各類(lèi)家長(zhǎng)活動(dòng)，通過(guò)個(gè)別、特殊家庭的教育方法所帶來(lái)的成效來(lái)指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育觀念，要讓家長(zhǎng)懂得運(yùn)用一些適合幼兒心理特點(diǎn)的方法，培養(yǎng)分享意識(shí)，促進(jìn)分享行為的養(yǎng)成。

首先，尊重孩子的意愿，不要強(qiáng)迫孩子分享。分享是發(fā)自?xún)?nèi)心的，在分享的過(guò)程中應(yīng)該是快樂(lè)的，當(dāng)孩子不愿意分享時(shí)切忌粗暴強(qiáng)迫，不要讓分享成為家長(zhǎng)面子的犧牲品。其次，不溺愛(ài)孩子，營(yíng)造分享氛圍。在日常生活中，家長(zhǎng)不要一切以孩子為中心，無(wú)限制、無(wú)條件地滿(mǎn)足孩子的任何需求，應(yīng)該逐漸地讓孩子明白，他所得到的不是理所當(dāng)然的，而是因?yàn)榇蠹覑?ài)他而給予的。家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)感恩，樂(lè)意把自己喜歡的東西拿出來(lái)與家人、小伙伴分享。再次，讓孩子明白分享不是失去，而是一種互利?，F(xiàn)在大多數(shù)獨(dú)生子女由于缺乏同伴交往，往往以自我為中心，很少關(guān)心他人的需求和感受，不能與同伴和睦相處，不會(huì)分享。因此，家長(zhǎng)要給孩子創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)與其他小朋友們一起玩耍，教會(huì)他們與人交往的技巧，養(yǎng)成關(guān)愛(ài)他人、謙讓友好的行為習(xí)慣。同時(shí)，父母要經(jīng)常主動(dòng)地關(guān)心幫助他人，發(fā)揮榜樣的作用，因?yàn)楸舜说年P(guān)心和呵護(hù)，大家都會(huì)覺(jué)得溫暖和快樂(lè)。

3.家園共育，快樂(lè)分享的途徑

（1）關(guān)注幼兒一日生活

幼兒在每一天的生活中，蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)能力的機(jī)會(huì)。我們的語(yǔ)言、動(dòng)作都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接影響，因此，我們處處要做有心人，盡可能多地給幼兒創(chuàng)設(shè)相互合作、相互交流的機(jī)會(huì)，讓他們一起快樂(lè)、一起憂愁，使幼兒在潛移默化中獲得情感的分享。

（2）貫穿幼兒園教育教學(xué)

教師不僅要進(jìn)行移情訓(xùn)練，通過(guò)分享心情、情景討論等方法讓幼兒學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自己積級(jí)、正面的內(nèi)心體驗(yàn)，也要和孩子共同制定分享規(guī)則，以共同分享，平等分享、輪流分享的方式來(lái)培養(yǎng)孩子的分享意識(shí)，強(qiáng)化分享行為。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師可定期設(shè)立專(zhuān)門(mén)的分享日活動(dòng)，利用兒歌、故事、游戲等多種形式來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在游戲化的寬松氛圍中學(xué)會(huì)分享，體驗(yàn)分享的樂(lè)趣，享受分享的快樂(lè)。組織幼兒進(jìn)行一些配合性強(qiáng)的區(qū)域游戲、親子游戲來(lái)引導(dǎo)孩子和小朋友一起分享玩具，有禮貌不爭(zhēng)搶?zhuān)嗷ブt讓?zhuān)瑫r(shí)讓參與親子游戲的家長(zhǎng)了解到自己的孩子在園的行為習(xí)慣，有針對(duì)性地調(diào)整自己教育方法。

（3）豐富節(jié)假日活動(dòng)

我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有很多，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等，在這些節(jié)日里，我們有更多的時(shí)間和孩子在一起，有更多的機(jī)會(huì)帶孩子參與各項(xiàng)活動(dòng)，有更多的契機(jī)成為孩子的榜樣。家庭聚會(huì)上分享多樣的禮物，旅游途中分享有趣的見(jiàn)聞，親子活動(dòng)中分享自制的作品等等。孩子們?cè)谶@樣的氛圍里，潛移默化地?fù)碛蟹窒淼囊庾R(shí)，學(xué)會(huì)了分享，且快樂(lè)地分享著。

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