張嵐

摘 要：中職學前教育對學生的職業(yè)生涯影響深遠，如何提高其專業(yè)理論課教學效率、培養(yǎng)全人素質(zhì)是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵之一。文章作者擬以理論研究為基礎(chǔ)，以自身的教學實踐為例，從快樂氛圍、團隊協(xié)作、情景式PBL教學這三個方面展開論述，以提高中職學前教育專業(yè)理論課教學效率，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的新型人才。

關(guān)鍵詞：高效全人教學；團隊協(xié)作；情景式PBL教學

一、快樂氛圍是高效全人教學的保證

越來越多的研究證明，情緒是影響學習效率的重要非智力因素之一。早在1948年，美國當代著名教育家和心理學家布盧姆就提出：教學中應(yīng)注重情感因素。筆者通過課堂實踐也證明了：快樂情緒能提高學生的積極性和學習能力，對學生的認知活動和記憶力有積極促進的作用。

“學前兒童衛(wèi)生與保育”是一門理論學科，由于中職學生大多缺乏養(yǎng)育嬰幼兒的經(jīng)驗，學習的時候難免感到枯燥乏味，學習效率也較低。因此，在教學中，首先考慮的是營造快樂的教學氣氛，要讓課堂變得有趣，就要根據(jù)學生的特點去設(shè)計授課方式。

1.通過體驗活動學習理論知識

在學習 “刷牙的方法”這一內(nèi)容時，筆者改變以教師為主體的教學模式，根據(jù)學生性格活潑、多才多藝的特點，讓各小組在課前根據(jù)知識點編排一首“刷牙歌”。于是，學生的積極性被調(diào)動起來，在課前的編導與排練中，大家玩得不亦樂乎。課堂上，各小組紛紛展示了自編自演的“刷牙歌”，在歡樂的氣氛中，大家輕松地掌握了正確的刷牙方法。

有了這個快樂的開始，學生的學習壓力不翼而飛，學習主動性大大提高。這時，筆者趁熱打鐵，通過圖文并茂、深入淺出的PPT講解，讓學生在愉快、興致勃勃的情緒中，很快就掌握了許多看似更加枯燥的理論知識。

2.用游戲式評價方式營造快樂氛圍

中職學生普遍存在學習被動、不愿意主動表達的狀況，筆者在教學中增加互動環(huán)節(jié)，并在這些環(huán)節(jié)中引入“游戲式評價體系”，也就是通過抽牌積分游戲來促進學生主動學習。中職學生喜歡玩游戲，把“游戲”引入課堂后，整個課堂氣氛就活躍起來了，學生紛紛爭著舉手發(fā)言、認真高效地完成小組合作任務(wù)，在愉悅歡快的心情中，自然而然地掌握了理論知識。這不僅大大提高了學習效率，還培養(yǎng)了他們對學習的熱愛之情。

二、運用團隊協(xié)作組織教學活動是高效全人教育的有效途徑

如今，團隊協(xié)作能力已成為大企業(yè)評估員工素質(zhì)的重要指標之一。幼兒教育本身就是一項需要團隊協(xié)作才能完成的工作。個體的力量有限，團隊的力量則有不同的可能性。一個協(xié)作良好的團隊所發(fā)揮的能力，絕不僅僅是所有個體能力的簡單疊加，反之，一個缺乏協(xié)作的團隊則會削弱個體能力，無法有效運作。

在“學前兒童衛(wèi)生與保育”的課程教學中，筆者有意識地進行團隊協(xié)作教學，總結(jié)了以下經(jīng)驗：

1.“團隊協(xié)作”不僅僅是 “分組作業(yè)”

筆者觀察到：傳統(tǒng)的分組作業(yè)常會出現(xiàn)一個現(xiàn)象，就是各組會自發(fā)選出一個代表來負責完成作業(yè)，其他組員并未參與。學生的這個做法有違教師分組作業(yè)的初衷，針對這一情況，筆者將“分組作業(yè)”改為“團隊協(xié)作”。筆者所強調(diào)的不是將學生分為不同的小組來完成一個教學任務(wù)，而是通過在小組內(nèi)營造團隊凝聚力，發(fā)揮團隊協(xié)作精神，從而使學生不但完成了教學任務(wù)，還通過互相協(xié)作的經(jīng)歷培養(yǎng)了團隊精神。

2.團隊協(xié)作的第一步是建立團隊榮譽感

分組后的第一件事是建立團隊榮譽感，讓每個組員都產(chǎn)生歸屬感，愿意以集體利益為先。這看似與教學無關(guān)，但其實是為接下來大家能在學習中通過互相扶持、激勵，為提高學習效率打下基礎(chǔ)。此外，中職學生通常比較自我，建立團隊榮譽感可以讓他們更容易放下自我，這對他們個人素質(zhì)和品格的塑造是非常重要的。

3.通過組內(nèi)團隊協(xié)作實現(xiàn)高效全人教學

課堂教學是以每個小組為單位進行的。例如，小組間的問題搶答，教師要根據(jù)學生的不同個性，設(shè)置適當?shù)摹坝螒蛞?guī)則”。通過這個過程，學生會明白大家取長補短才是最大發(fā)揮團隊效益的方法。并且，學生在學習的同時互相探討，可以更好地掌握課程知識。

4.通過組間團隊協(xié)作實現(xiàn)高效全人教學

除了組內(nèi)的團隊協(xié)作，組間的團隊協(xié)作也非常重要。若把組內(nèi)的學習討論看作一個幼兒園的內(nèi)部教學研討，那么，組間的學習討論則是不同幼兒園之間的教學研討。通過組間團隊協(xié)作，可以使學生明白“眾人拾柴火焰高”，各團隊之間并非只是競爭關(guān)系，還有互相促進發(fā)展的關(guān)系，雙贏才是最好的發(fā)展模式。這對他們?nèi)蘸筇と肷鐣?，進入幼教行業(yè)是非常重要的思維培養(yǎng)。

三、情景式PBL教學是事半功倍的高效全人教學模式

明確的學習目標是提高學習效率的動力。因此，在教學中需要讓學生清楚所學的知識在將來工作中的作用，情景式PBL教學是達到這一教學目標的有效方法。筆者在“學前兒童衛(wèi)生與保育”學科中，通過以下幾個步驟實施情景式PBL教學：

1.情景設(shè)定

學生分為幾個小組，每個小組扮演一個“幼兒園”，小組內(nèi)選取一個學生扮演幼兒園的“老師”，學習任務(wù)便通過這個設(shè)定的情景來進行。

2.任務(wù)設(shè)定

筆者把教學內(nèi)容設(shè)計成一個個任務(wù)，例如，把“乳牙齲齒的危害”這一內(nèi)容設(shè)計成：“有個小朋友蛀牙了，家長認為乳牙齲齒是不需要治療的。如果你是老師，會怎樣跟家長溝通？”這樣一個研討或角色扮演的活動。

3.執(zhí)行任務(wù)

這是整個課堂教學的主要部分?！坝變簣@”的“老師”通過研討或角色扮演等方式完成任務(wù)。在設(shè)定的情景中，“老師” 積極投入活動，通過批判性思維的討論后，選出最恰當?shù)臏贤▋?nèi)容與方式和“家長”進行溝通?！凹议L”則假裝不懂，并反駁“老師”，于是雙方在辯論中不斷探討本課的理論知識點。在完成這個設(shè)定任務(wù)的過程中，“老師”和“家長”都對“乳牙齲齒的危害”這一知識有了更深入的認識。

模擬幼兒園的情景式PBL教學模式，能在有限的時間內(nèi)增加學生的學習廣度、深度和密度。學生仿佛置身于幼兒園工作的真實場景，使他們更加明確所學知識在將來工作中的作用，這個學習的過程不是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，而是潤物細無聲的引導式教學，讓學生真正成為學習和知識的主人。

以上是筆者以“學前兒童衛(wèi)生與保育”的教學實踐為例，總結(jié)的在中職學前教育專業(yè)理論課教學中的相關(guān)經(jīng)驗。通過營造快樂的教學氣氛、以團隊協(xié)作為教學途徑以及采用情景式PBL教學模式這三方面，闡述了如何有效提高教學效率，以促進學生的全面發(fā)展。這僅僅是一個開始，提高中職學前教育專業(yè)理論課教學素質(zhì)任重道遠，相信隨著科技發(fā)展，人工智能的普及，教學效率提高會成為越來越迫切與重要的任務(wù)。

參考文獻：

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