劉柏清

【摘 要】隨著外語教育事業(yè)的發(fā)展，教師自身建設(shè)變得越來越重要。教師在課堂中的角色也在不斷變化。教師應(yīng)在擦索中前進，在探索中摸索，豐富自己的角色內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】英語；分層；角色

隨著國際交流的日益頻繁，我國對外語人才的需求不斷增加，為推動外語教育事業(yè)迅速發(fā)展，外語教師自身建設(shè)變得越來越重要。從師資培訓(xùn)這個概念的三次變化——“教師培訓(xùn)”（teacher training）到“教師教育”（teacher education）再到“教師發(fā)展”（teacher development），可以看出教師在課堂中的角色在不斷變化。教師的角色在不同的教學(xué)情境中有所不同，通過分層教學(xué)教師日志，我們看到教師在教學(xué)中的作用主要是——管理者、督促者、指導(dǎo)者、需求分析者及研究者。

1.管理者：教師的首要角色作用是管理教學(xué)，所以備課、講課、課堂組織成為主要的工作內(nèi)容。教學(xué)是個復(fù)雜的多維活動，對教學(xué)中的問題要作出恰當(dāng)?shù)呐袛嗯c決策，教師常常需要了解教學(xué)過程中的許多情況，既靠理論又憑經(jīng)驗實行教學(xué)管理。對很多教師來說，教學(xué)方法是個性化的，是教師根據(jù)自己的教學(xué)實踐驗證行之有效的，他們根據(jù)自己的教學(xué)理念確定自己在課堂上的作用，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

教師日志案例：后排的參與性和配合性都沒有前排強。

上課的時候還發(fā)現(xiàn)了一個明顯特點。坐在前排的學(xué)生注意力明顯集中一些，能主動地做筆記。后排的參與性和配合性都沒有那么強。這不是基礎(chǔ)的問題，是老師的關(guān)注度不同造成的。是我疏忽了，下次上課的時候要記得到教室中間去走動一下。

2.督促者：許多教師認為最好的一門課還應(yīng)超越教的局限，充當(dāng)督促者的角色。在加強監(jiān)管力度的同時，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的意識，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師日志案例：學(xué)生未完成作業(yè)。

有個問題：課后布置學(xué)生熟讀課文，課堂上提問還是有同學(xué)回答sorry。沒完成作業(yè)，又不好懲罰。要該想想怎么處理這種情況。

比較可行的辦法：（1）發(fā)揮課代表的作用，監(jiān)督本班學(xué)生在一周內(nèi)完成所布置的作業(yè)。（2）將這些作業(yè)與平時成績掛鉤。（3）要求學(xué)生將所有的作業(yè)寫在一個練習(xí)本上，包括課堂上布置的其他選擇性的作業(yè)以及我建議去進行的練習(xí)等。期未抽查。

3.指導(dǎo)者：教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生形成對英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的正確認識，這是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。依據(jù)認知心理學(xué)所闡釋的學(xué)習(xí)理論和第二語言學(xué)習(xí)的理論，在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)。盡量與學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的認識上達到一致，當(dāng)教師對學(xué)習(xí)的認識與學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識達到默契時，就能在課堂教學(xué)中形成良好的教學(xué)氛圍。很多教師都意識到了這點，在上第一堂課時就注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，并讓學(xué)生了解自己的教學(xué)理念、教學(xué)計劃、教學(xué)特點、教學(xué)要求和教學(xué)步驟。

教師日志案例：教師自我介紹及課程要求

今天是新生第一次上課，我將兩個隊的英語課代表召集到一邊，交待了與英語教學(xué)相關(guān)的和他們要做到的一些事項。然后，向全班同學(xué)簡要介紹了一下自己、教材以及我的教學(xué)過程與方法。解釋了分層教學(xué)的理念以及對學(xué)生的要求。重點要求學(xué)生在課堂上的主動學(xué)習(xí)與主動表現(xiàn)，強調(diào)保持英語學(xué)習(xí)的興趣與正確的情感態(tài)度。

4.需求分析者：教師確定教學(xué)中教材與其他教學(xué)資源的使用，根據(jù)學(xué)生實際情況確定階段性教學(xué)重點，落實以學(xué)生需求為本的教學(xué)原則，提出教學(xué)改進方案，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，密切觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，滿足學(xué)生心理期待。教師在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生需求決定什么時候選用什么樣的策略，這種決策能力是教師職業(yè)技能的重要方面。

教師日志案例：滿足學(xué)生表達愿望

現(xiàn)在面臨的一個問題是，學(xué)生太多，有限的時間內(nèi)不可能給那么多人表達的機會。另外，課堂的活動還要進一步動腦筋，不斷出新才能長久地保持學(xué)生興趣。

5.研究者：在教學(xué)中培養(yǎng)自己成為善于思考的研究者。不少教師以語言教學(xué)理論、語言學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，形成自己對英語該如何教和如何學(xué)的理念，形成自己的教學(xué)觀點，并在實踐中不斷完善這些觀點，運用自我反思和自我糾正機制，把信念和觀點理論化，發(fā)展教師理論水平和科研能力。許多教師所做的科研項目大部分來源于日常教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)，觀察和分析使認識上升到新的理念高度，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。

通過教學(xué)的積淀，教師角色得到不斷擴展。教師不僅是課堂的組織者與管理者，還是督促者、指導(dǎo)者、需求分析者和研究者。分層教學(xué)中的教師打破一切按課本行事的傳統(tǒng)做法，以《中學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指南，以分層教學(xué)為指導(dǎo)，以學(xué)生需求為根本，靈活地采用多種教學(xué)方法，運用真實語言材料，組織以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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