王愛(ài)平

[摘 要]

PACE教學(xué)模式是一種基于輸入加工、互動(dòng)和輸出理論并兼顧語(yǔ)言形式和意義的教學(xué)模式。它以交際教學(xué)法、建構(gòu)主義及二語(yǔ)習(xí)得中的輸入加工、輸出強(qiáng)化假設(shè)理論為基礎(chǔ)，整合顯性語(yǔ)法教學(xué)與隱性語(yǔ)法教學(xué)，注意了語(yǔ)言形式與意義的兼顧。巧用PACE模式，旨在拓展語(yǔ)法教學(xué)思路，提升語(yǔ)法教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]

初中英語(yǔ)；PACE教學(xué)模式；語(yǔ)言形式；語(yǔ)言意義；語(yǔ)法教學(xué)

一、引言

在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式和用法，而輕視語(yǔ)言的意義；而以交際能力為導(dǎo)向的交際語(yǔ)言教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，但又對(duì)語(yǔ)言形式不夠重視。程曉堂（2013）認(rèn)為，當(dāng)前無(wú)論是采用以輸入為基礎(chǔ)還是以互動(dòng)輸出為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的關(guān)注語(yǔ)言形式，脫離意義、交際功能和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)來(lái)教學(xué)的方法，已經(jīng)逐漸被更加注重語(yǔ)言的形式—意義關(guān)系、促進(jìn)在語(yǔ)境中呈現(xiàn)和使用語(yǔ)言形式的教學(xué)方法所取代。

在目前的初中語(yǔ)法教學(xué)中，教師普遍采用演繹法教學(xué)，即教師先羅列語(yǔ)法規(guī)則，然后展示例句，忽視教師引導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)式、探究式以及情景式語(yǔ)法教學(xué)行為（王平，2011）。老師上課講得很辛苦，學(xué)生不感興趣，實(shí)際掌握的效果并不理想。一線教師在語(yǔ)法教學(xué)方面存在不少困惑。比如，怎樣教語(yǔ)法才能引起學(xué)生的興趣，怎樣將死的語(yǔ)法規(guī)則教活，怎樣讓學(xué)生能運(yùn)用自如，該如何設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，等等。因而，有必要探索實(shí)施有效語(yǔ)法教學(xué)的途徑。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Adair-Hauck&Donato;（2002a）提出了PACE教學(xué)模式，PACE四個(gè)字母依次代表Presentation（呈現(xiàn)語(yǔ)言材料）、Attention（注意語(yǔ)言形式）、Co-construction（共建語(yǔ)法規(guī)則）、Extension（開(kāi)展拓展活動(dòng)）。它以交際教學(xué)法、建構(gòu)主義及二語(yǔ)習(xí)得中的輸入加工、輸出強(qiáng)化假設(shè)理論為基礎(chǔ)，整合顯性語(yǔ)法教學(xué)與隱性語(yǔ)法教學(xué)，注意了語(yǔ)言形式與意義的兼顧，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力。PACE這種基于輸入加工、互動(dòng)和輸出理論并兼顧語(yǔ)言形式和意義的教學(xué)模式，對(duì)于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有著積極的影響。筆者所在的備課組嘗試將其運(yùn)用到語(yǔ)法教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。下面，筆者將通過(guò)具體的教學(xué)案例，闡述PACE教學(xué)模式在初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中的具體運(yùn)用。

二、具體課例分析

在南通市英語(yǔ)學(xué)科基地活動(dòng)中，筆者執(zhí)教了 8B Unit3 Online travel （Grammar）。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：（1）初步掌握并使用一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。（2）熟悉并理解使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)境。（3）培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。（4）能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成觀察、比較、分類(lèi)、歸納、推理等思維方式。（5）能在語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，在小組活動(dòng)中互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，結(jié)合PACE教學(xué)模式，筆者設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)那榫澈腿蝿?wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。以下是本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。

Step 1 Presentation（呈現(xiàn)語(yǔ)言材料）

教師與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，在對(duì)話中自然地導(dǎo)入新課，便于學(xué)生理解和接受。有了語(yǔ)境，學(xué)生的理解更為深刻。

【教學(xué)片段1】

T： Do you often speak English in your English class？

Ss： Yes， we do.

T： Good. We speak English in our English class.（屏幕呈現(xiàn)）

T： We can also say： English is spoken in our English class. （屏幕呈現(xiàn)，帶讀）

T： Oh， Im feeling a bit cold. Would you please close the door for me？

A boy： Sure. （一男生去關(guān)門(mén)）

T：Thank you. Thats really nice of you.

S： Youre welcome.

T： Boys and girls， do people plant trees every spring？

Ss： Yes， they do.

T： Yes. People plant trees every spring. Its good for our environment. （屏幕呈現(xiàn)，帶讀）

We can also say—— （引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出）

Ss：Trees are planted every spring. （屏幕呈現(xiàn)，帶讀）

T： Who closed the door for me just now？

Ss： Li Xinzhou did.

T： Right. He closed the door just now. （屏幕呈現(xiàn)，帶讀）

T： Can we say in another way？

Ss： （學(xué)生嘗試說(shuō)出） The door was closed by him just now. （屏幕呈現(xiàn)，帶讀）

...

T： Look at the next picture and answer my questions. Whose computer is this？

Ss： Its yours.

T： Yes， its mine. I bought it in 2007.

It was bought in 2007.（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出）

Where was it bought？ Guess.

S1： It was bought in Beijing.

S2： It was bought in Nanjing.

T： Sorry， it wasnt bought in Beijing or Nanjing. It was bought in Nantong.（屏幕呈現(xiàn)）

[設(shè)計(jì)意圖]PACE教學(xué)模式提倡語(yǔ)境教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生提供可理解且有意義的語(yǔ)言材料來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，從而保證學(xué)生在接觸大量的目的語(yǔ)的情況下，理解語(yǔ)言的意義，為其掌握語(yǔ)言的形式奠定基礎(chǔ)。因此，素材的選擇尤為重要。白治堂（2008）認(rèn)為，這樣的素材必須具備趣味性、情景性和實(shí)用性三個(gè)特點(diǎn)。趣味性是指該素材能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣；情景性是指該素材能借助一定的情節(jié)和提供一定的情景，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們?cè)诮佑|之后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍然能夠回憶起該素材的內(nèi)容；實(shí)用性是指該素材既要囊括本單元的語(yǔ)法項(xiàng)目，重點(diǎn)突出，又要簡(jiǎn)單易懂。這里的素材可以是故事、詩(shī)歌或視頻。

Step 2 Attention（注意語(yǔ)言形式）

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的句子，初步引起學(xué)生對(duì)句子所含的語(yǔ)言形式的注意，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)法的意識(shí)。

【教學(xué)片段2】

Watch the first group of sentences.

[We speak English in our English class.We plant trees in spring.He closed the door just now.Lu Xun wrote the two books in the past.]

T： These sentences tell us who does or did something. They use the active voice.

主動(dòng)語(yǔ)態(tài)中，主語(yǔ)是動(dòng)作的_______.（執(zhí)行者/ 承受者）

Look at the second group of sentences.

[English is spoken in our English class.Trees are planted every spring.The door was closed by him just now.The two books were written by Lu Xun in the past.]

T： Are they the same as the first group？

Ss： No.

T： They tell us what is done or what was done， right？

Ss： Yes.

T： They use the passive voice. 被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中，主語(yǔ)是動(dòng)作的_______.（執(zhí)行者/ 承受者）

[設(shè)計(jì)意圖]此階段由關(guān)注材料的內(nèi)容過(guò)渡到關(guān)注材料的語(yǔ)言形式。為了吸引學(xué)生關(guān)注文本中的語(yǔ)法現(xiàn)象，教師可通過(guò)較為醒目的方式，如用黑體、斜體、加粗、下劃線、彩體字、方框等方式標(biāo)注出來(lái)，還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言暗示。戴煒棟和任慶梅（2006）認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者能夠注意到將要掌握的語(yǔ)法特征，他們對(duì)該語(yǔ)法特征的意識(shí)就增強(qiáng)了，那么，以后在接觸語(yǔ)言輸入時(shí)就會(huì)比較容易發(fā)現(xiàn)和注意到這些特征。

Step 3 Co-construction（共建語(yǔ)法規(guī)則）

【教學(xué)片段3】

T： Boys and girls， pay attention to the words in red. What structure is used？

Ss： Be+過(guò)去分詞。

T： In the simple present tense， we use “am/ is / are +past participle” to form the passive voice. In the simple past tense， we use（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出）“was/ were + past participle” to form the passive voice.

師板書(shū)以下內(nèi)容：

am / is / are

[+ Past participle

was/ were][be ]

[設(shè)計(jì)意圖] 共建語(yǔ)法規(guī)則是指教師與學(xué)生共同解釋存在于語(yǔ)言材料中的語(yǔ)法規(guī)則，理解語(yǔ)法規(guī)則的目的是讓學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。那么，如何共建語(yǔ)法規(guī)則呢？Adair-Hauck & Donato（2002b）認(rèn)為，教師可為學(xué)生提供協(xié)助性的輔助問(wèn)題（有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式的問(wèn)題），或通過(guò)認(rèn)知探討或暗示等方式，讓學(xué)生猜測(cè)、預(yù)測(cè)、假設(shè)和歸納目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法形式。不同于引導(dǎo)式語(yǔ)法教學(xué)總是依賴(lài)教師提問(wèn)，在師生共建語(yǔ)法的過(guò)程中，學(xué)生自身也需要提出問(wèn)題，教師據(jù)此對(duì)學(xué)生的理解情況作出評(píng)估，并提供合適的引導(dǎo)方式。這部分的設(shè)計(jì)突出了演繹法和歸納法相結(jié)合的原則。鼓勵(lì)學(xué)生自己感悟、發(fā)現(xiàn)、歸納被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的意義和結(jié)構(gòu)，并通過(guò)比較和分析了解主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的區(qū)別，言簡(jiǎn)意賅，把最本質(zhì)的規(guī)律闡明，使學(xué)生感到簡(jiǎn)潔明了，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

Step 4 Extension（開(kāi)展拓展活動(dòng)）

輸出使學(xué)習(xí)者習(xí)得的語(yǔ)言更深。相對(duì)輸入來(lái)說(shuō)，輸出需要付出更多的腦力（Swain，2000）。大量的語(yǔ)言輸入之后，需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輸出語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，使語(yǔ)法規(guī)則由短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。教師用與學(xué)生生活密切相關(guān)的題材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中組織新的語(yǔ)言來(lái)完成交際任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的交際與思維。

[教學(xué)片段4]

1.模仿操練

T： Talk about the four pictures in pairs. Two minutes for you.

A： Is / Are …done …？

B： Yes，…/No， …

教師通過(guò)設(shè)計(jì)逼真的練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者不斷地反復(fù)操練；大量的反復(fù)操練使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言的形式和意義；最后學(xué)習(xí)者逐漸掌握語(yǔ)言的功能，達(dá)到真正活用語(yǔ)法知識(shí)的目的。

2.看圖完成小語(yǔ)篇

Hongkong Disneyland __________（visit） by my sister last summer. A lot of intertesting things_________ （see） there. She really enjoyed herself. Many photos________ （take） and some ________ （put） on her homepage.

語(yǔ)法學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇相結(jié)合，使語(yǔ)法練習(xí)情境化，為學(xué)生正確使用語(yǔ)法項(xiàng)目提供有意義的語(yǔ)言材料，并為接下來(lái)的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

3.情景寫(xiě)作，活學(xué)活用

[教學(xué)片段5]

以“A colourful weekend”和“A trip to Beijing”為題，分別用一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)完成兩篇小短文的寫(xiě)作。

教者用Brainstorming的方式激活學(xué)生的思維，為寫(xiě)作做好內(nèi)容的鋪墊，以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)作為目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目，進(jìn)行連貫而有意義的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)表達(dá)的能力，活學(xué)活用，由輸入到輸出，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。寫(xiě)完后先進(jìn)行小組交流和修改，然后在全班展示部分同學(xué)的寫(xiě)作，請(qǐng)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)并指出優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)的建議，注意保護(hù)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。以下是部分學(xué)生的習(xí)作節(jié)選。

習(xí)作1：A colourful weekend

My weekend is colourful. The homework is finished by me. Then NBA games are watched by me. Some books are read in my study. After lunch， basketball is played by my friends and me. In the evening， the delicious food is eaten by my family. Sometimes the pop music is listened by me. After dinner， friends are chatted by me on the Internet.

I think my weekend is full of joy. A fantastic time is often had by me.

習(xí)作2： A colourful weekend

I often have a colourful weekend. Books are read by me. Homework is always done by me. TV is sometimes watched by me. Snacks are bought and eaten by me. Friends are sometimes visited. A bike is ridden by me. Music is listened to by me. Computer games are played by me. What a pleasant weekend！

習(xí)作3： A trip to Beijing

Last year， I went to Beijing with my parents. We had a wonderful time there.

First， the Great Wall was climbed by us in Beijing. When we arrived at the top of the Great Wall， we all felt a bit tired. The Palace Museum was also visited and many works of art were seen there. Then， Beijing Opera was enjoyed by us. Beijing Duck was also eaten by us and we thought the food in Beijing was delicious. After that， souvenirs were bought by my mother and my sister... Beijing is a really good place to go. I want to visit Beijing.

Step 5 Homework（布置家作）

教師讓學(xué)生在課堂分享、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成并完善自己介紹周末生活和北京之旅的語(yǔ)篇，并要求學(xué)生正確使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

[設(shè)計(jì)意圖]

課堂的討論內(nèi)容延伸到課外，教師讓學(xué)生在課堂小組合作的基礎(chǔ)上，自主完成任務(wù)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和對(duì)生活的熱愛(ài)。

三、總結(jié)與反思

從當(dāng)時(shí)的課堂反饋來(lái)看，本課例的課堂實(shí)施效果比較好，學(xué)生聽(tīng)課投入，積極參與，操練面廣。通過(guò)輸出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以看出，大多數(shù)學(xué)生能夠有意識(shí)地正確使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，得到聽(tīng)課老師的廣泛好評(píng)。PACE教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)法課教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。因?yàn)樗幸韵聝?yōu)勢(shì)：第一，PACE教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生接觸大量的目的語(yǔ)，注意語(yǔ)言形式以及加強(qiáng)對(duì)形式—意義/功能關(guān)系的認(rèn)識(shí)；第二，它注重外顯知識(shí)在學(xué)生獲得內(nèi)隱知識(shí)過(guò)程中的促進(jìn)作用，如利用外顯意識(shí)增強(qiáng)式手段提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注；第三，它能關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、同伴協(xié)商和小組討論，這樣不僅降低了認(rèn)知難度，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，PACE教學(xué)模式也注重學(xué)生的情感因素。由于不要求學(xué)生立即對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行輸出，這就有效地減低了學(xué)生的焦慮程度。

在運(yùn)用PACE模式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境導(dǎo)出目標(biāo)語(yǔ)法，學(xué)生通過(guò)觀察、比較和分析，注意語(yǔ)言形式、共建語(yǔ)法的規(guī)則，結(jié)合有意義的任務(wù)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法。開(kāi)展拓展活動(dòng)時(shí)，需要注意三點(diǎn)：活動(dòng)與所學(xué)知識(shí)之間應(yīng)具有相關(guān)性；活動(dòng)應(yīng)具有真實(shí)的交際意義；活動(dòng)應(yīng)具有趣味性并能激發(fā)學(xué)生參與?？傊?，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由易到難，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。只有搭建了足夠的語(yǔ)言支架，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)才不會(huì)感到無(wú)所適從。小組合作既能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在積極的交流和分享中，學(xué)生習(xí)得和內(nèi)化了目標(biāo)語(yǔ)法。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]Adair-Hauck， B.& Donato， R. The PACE model： A story-based approach to meaning and form for standards-based language learning[J]. The French Review，2002，76（2）.

[2]Adair-Hauck， B.& Donato， R. The PACE model—Actualizing the standards through storytelling： “Le Bras， la Jambe et le Ventre” [J]. The French Review，2002，76（2）.

[3]Swain， M. The output hypothesis and beyond： Meditating acquisition through collaborative dialogue[A]. In J.P. Lantolf（Ed.）， Sociocultural Theory and Second Language Learning [C]. Oxford： Oxford University Press，2000.

[4]白治堂.高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)：從故事、規(guī)則到語(yǔ)感[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2008（7）.

[5]程曉堂.關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的思考[J].課程·教材·教法，2013（4）.

[6]戴煒棟，任慶梅.語(yǔ)法教學(xué)新視角：外顯意識(shí)增強(qiáng)式任務(wù)模式[J].外語(yǔ)界，2006（1）.

[7]肖軍.新效率英語(yǔ)語(yǔ)法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

（責(zé)任編輯：符 潔）