賴柯燕

赫欽斯說：“教育不能復制學生畢業(yè)后所需的經(jīng)驗，它應當使學生致力于培養(yǎng)思維的正確性，作為達到實際的智慧即理智的行為的一種手段?！钡拇_，思維作為人的智力核心，應當是教育教學的中心。課標修訂稿第一次明確將“思維發(fā)展與提升”升格為語文學科四大核心素養(yǎng)之一，對思維培養(yǎng)的重視達到前所未有的高度。

“思維導圖”是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，作為一個近些年新興的概念，在各領域應用廣泛。本教學案例試圖借助“思維導圖”圖文并重的技巧，先通過使用一個中央關鍵詞引起形象化的聯(lián)想，以輻射線形連接學生對材料的多元化解讀，從而使“多元思維”成為可能。再利用“對話”“商討”等形式，在繁復的思維導圖中，選擇合適的材料支撐，使文章構成邏輯上的聯(lián)系。通過這兩個環(huán)節(jié)的操作，最大限度地利用思維導圖，發(fā)散學生思維，解讀材料多種可能，并形成一定的行文邏輯。

一、教學過程

導入新課，用PPT簡單介紹思維導圖的概念和作用。

片段一：多元思維

屏幕展示“我未來的理想是網(wǎng)紅”這段材料，請學生思考可以從哪些方面進行思維的聯(lián)想。（思考兩三分鐘）讀完材料，就有學生回答“網(wǎng)紅的正面影響和負面影響”，接著有學生補充“小學生的認知度比較低”的觀點。

肯定學生從概念本身的性質(zhì)和對象差異上提出了自己的觀點，提示他們再從外延上進行挖掘。學生作冥思狀，我點名回答。學生A指出，“網(wǎng)紅”作為理想本無可厚非，但應服從主流思想或“道德”這個大道理。學生B繼續(xù)補充，認為“時代需要大力弘揚社會公德、文化道德等人文精神，阻礙社會進步的負面因素要堅決抵制”。

老師總結：兩位同學從價值取向和時代需要進行了深入剖析。由此可見，思維的層進首先需要我們圍繞關鍵詞進行多方聯(lián)想，而不是淺嘗輒止。

屏幕PPT展示手繪的“網(wǎng)紅”材料的思維導圖，并指出幾個聯(lián)想點由淺到深的關系。

片段二：逐層追問

師：面對繁復的思維導圖，如何構成一篇文章，還需我們回歸材料，與材料構成對話商討關系，使文章構成邏輯上的聯(lián)系。

屏幕PPT展示“多層對話”思維導圖，以小學生視角提出問題，譬如“當網(wǎng)紅為什么會成為小學生的理想？”“為什么不支持小學生去追求成為網(wǎng)紅？”要特別指出，對話以“問”促“答”，以“答”引“問”，逐層追問，從而形成一系列富有邏輯的觀點看法。

師：議論時還應考慮可能產(chǎn)生的相反的看法，不僅解決無話可說的問題，更能在層層的辯駁否定中接近事實真相，使議論顯得深刻。

屏幕PPT展示“反面預設”思維導圖，譬如“視網(wǎng)紅為理想無可厚非”“網(wǎng)紅是成名的捷徑”等常態(tài)觀點，告訴學生批駁時應先肯定這些觀點存在的合理性，進行正向逐層批駁，指出常態(tài)中的謬誤、合理中的局限。

片段三：創(chuàng)作活動

根據(jù)材料二，進行思考，畫出思維導圖，并說說寫作思路。（活動進行8分鐘）

四五分鐘之后，大部分學生完成了思維導圖的繪制。從現(xiàn)場來看，一些同學對材料理解已經(jīng)有了明顯的提升，不僅考慮到了科學技術的發(fā)展現(xiàn)狀，也提到了改變和未改變?nèi)藗兊慕嵌?，深入到背后探討改變不了的情感和心理?/p>

展示學生C的思維導圖，并請她談談寫作思路。

片段四：作文升格

作文升格中，首先要向?qū)W生明確，堅持少改動和立意提升的原則。討論后，學生D代表小組發(fā)言，他們認為把“興趣”改成“為科技獻身的精神”，這樣把科技改變不了的上升到對奉獻精神的贊頌，立意明顯深刻。學生E代表小組說，贊成前面同學的建議，并指出可以更換素材，以達到陌生化效果……

二、教學反思

思維導圖如同一個神經(jīng)元，記錄了人自然地去思考的形象。將這個簡單而有效的思維工具引入議論文作文教學，激發(fā)了學生的頭腦風暴，促使他們對材料進行層層分析和聯(lián)想，避免了思路偏離、發(fā)散過遠的情況，從而達到整體而又全面的把握。

譬如在多元思維環(huán)節(jié)，有些學生淺嘗輒止，對材料流于表象的理解，只會談“網(wǎng)紅”的利弊、“科技”的利弊，這時教師要對學生進行啟發(fā)誘導，從“不同對象”“社會需求”“主流價值觀”等角度進行探討，促使思維發(fā)散，繼而通過畫思維導圖把零碎的思維節(jié)點形成體系。材料二是寧波市第二次模擬考試的作文題，審題立意簡潔明了，但改卷過程中發(fā)現(xiàn)大部分學生的作文立意淺顯，議論單薄，甚至有些學生就只會擴寫材料。拿來在課堂上作為練兵材料，目的在于檢驗學生在思維導圖的講解之后，審題立意能否得到提高。事實上，效果還是立竿見影，大部分學生對材料的思維發(fā)散有了提升。

又如逐層追問環(huán)節(jié)的設置，使學生通過“正面對話”，自問自答，達到文有章法，環(huán)環(huán)相扣。再通過“對話商討”，在層層的辯駁否定中接近事實真相，使議論顯得深刻。學生C在活動環(huán)節(jié)中，從科技的現(xiàn)狀談起，肯定了科技發(fā)展帶來人們認知的改變。然后指出科技發(fā)展中，人文情懷的缺失，必將得不償失，最好的方式就是人文領航，科技為槳。通過在課堂上畫思維導圖，文章的構思立意，比她在考場上提升了一個層次。

當然，在畫思維導圖的過程中，由于閱讀和理解能力差異導致的審題立意的偏差，出現(xiàn)部分同學想不出、跟不上的情況，導致課堂教學略顯沉悶，這是本堂作文教學中的一個缺憾。教師作為思維培育活動的組織者，促進學生思維能力發(fā)展責無旁貸。在此案例中，如能結合具體例文進行分析，讓章法有形象可感的內(nèi)容可以依托，可能會有助于這部分學生的理解，從而使課堂教學氛圍融洽。

思維能力的發(fā)展提升，非一朝一夕之功。在以后的作文教學中，我們要在科學理論的指導下，遵循一定的程序，對思維能力進行系統(tǒng)的、旨在提高學生思維水平的思維教學，具體落實到材料的審題、立意、結構、素材等方面，利用思維導圖的形式，構成系列性的訓練模式。另外，在實踐操作中，對思維導圖各種結構形式的探索，也是非常必要的，可以作為低年級學生入門訓練。

★作者通聯(lián)：浙江慈溪市滸山中學。