李慎

[原有目標]

一、春

[教學目標]

1.有感情地進行朗讀，學習本文準確生動的用詞，體會本文的語言風格。

2.學習作者抓住景物特征，深入細致多角度觀察景物的方法。

3.培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

二、濟南的冬天

[教學目標]

1.帶領學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

2.引導學生揣摩詞句含義，品讀文章運用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運用的能力。

3.培養(yǎng)學生在整體感悟課文內容的基礎上，理清思路，了解濟南冬天的特點。

三、雨的四季

[教學目標]

1.了解作者，積累豐富的詞語和生動的句子，有感情并準確的朗讀課文。

2.體味作者筆下四季雨的不同特點，體會作者所抒發(fā)的思想感情。

3.把握文章“總—分—總”的結構，學習比喻、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的運用。

4.感受自然萬物的美好，感悟作者自然與生命的熱愛。

四、古代詩歌四首

[教學目標]

1.識記作者、作品。

2.有感情地背誦詩文。

3.深刻理解詩歌內容與情感。

4.領悟詩人寄寓的豪邁情感。

[升格思路]

本單元四篇課文的教學目標除了存在指向教師、指向過程、模糊表述、容量過大等的問題，還存在內容雜亂與重復的問題。所以，我們不僅要使教學目標指向學生、指向結果、具體陳述、容量適中，而且要使教學目標結構化與定向化。在文選式教科書中，單元教學目標尤其要結構化與定向化，否則，一篇篇課文教學容易各自為政，無序、雜亂乃至由此造成中學語文教學階段中的低層次（非掌握性）重復現象。

一般來說，只要結構化就會定向化，因為任何結構系統(tǒng)都是一個中心統(tǒng)攝下的結構系統(tǒng)，其中心就是結構系統(tǒng)的靈魂、統(tǒng)帥與其規(guī)約的方向。我們把定向化與結構化并列，意在突出定向化。結構即認知結構，結論化即認知結構化，閱讀學習認知結構化就是閱讀學習符合學習者閱讀學習的認知結構。閱讀學習的認知結構有課文閱讀學習的認知結構與單元閱讀學習的認知結構。文選式教科書的閱讀教學，課文教學是單元教學中的一個部分，單元教學是幾篇課文教學的整體。要制定課文閱讀教學目標，先得制定單元閱讀目標；要制定單元閱讀教學目標，先得明確單元閱讀教學中心。只有明確單元教學中心才能明確課文教學中心，只有明確課文閱讀教學中心才能明確課時閱讀教學中心。而明確三級閱讀教學中心，才能制定三級閱讀教學目標。三級閱讀教學目標及其相關內容，科學或相對科學地組成一個相對有序的閱讀學習認知結構系統(tǒng)。盡管其中包括的內容非常豐富，但由于有序地組織在一個結構系統(tǒng)中，所以復雜而不蕪雜，豐富而不紛繁。便于學，便于教，便于提高課堂教學效率。這個結構系統(tǒng)可以制成一個一目了然的表格，也可以在單元閱讀教學之前向學生公布，讓學生明確本單元閱讀學習的內容與中心，認識本單元閱讀學習的認知結構系統(tǒng)，知曉本單元閱讀教學的安排及其評價標準與具體方式。

或許有人反問，語文不同于數理化等學科，豈能機械模仿？這話不太專業(yè)，不妨從專業(yè)替他們解說這個觀點。語文不同于數理化等學科缺乏必需的“結構良好領域”（well-structured domain）知識，在“結構不良領域”（ill-structured domain）知識比比皆是的文選式教材的教學之中，是無法實施科學有序的結構化教學的，目標也是難以結構化與定向化的。其實布魯納早就說過，任何學科內容都可以用不同的方式方法教給不同的學生。其教學論道理非常明了，教學內容是人為的，教學方式是人為的，教學目標也是人為的，我們可以對教材進行二次加工，把“結構不良領域”的知識加工成“結構良好領域”的知識，以便于學與教。所以，本單元的閱讀教學（不包括單元閱讀測試與作文教學）安排10個課時，具體教學要求關鍵詞如下：①單元認知結構系統(tǒng)；②朗讀想象文中的情景；③朗讀停連二理由；④句子揣摩兩范圍；⑤虛寫的多層想象；⑥實寫的文中有畫；⑦景物意境兩要素；⑧結果描寫兩作用；⑨句子揣摩三抓手；⑩詩歌揣摩表里意。每個課時由一個高級規(guī)則構成一個教學目標，教學目標之外的語文規(guī)則或碎片化知識，作為“識記積累”內容附在目標后面，以備今后學習時提取運用。

[升格目標]

第一課時

[教學目標]

臨摹一幅“單元閱讀學習認知結構系統(tǒng)表”，解說單元“導語”中“朗讀課文”“想象文中描繪的情景”“把握好重音和停連”“揣摩和品味語言”“體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”等語文閱讀教學要求之間的關系，乃至整個表格內容。

單元要求總體分為“朗讀”與“欣賞”兩大部分，“朗讀”以“欣賞”為基礎，“欣賞”亦需要“朗誦”以幫助，但“欣賞”是“矛盾的主要方面”，教學生欣賞抒情散文是本單元的教學中心，朗讀是欣賞的一種方法?！袄首x”得講究“重音”“停連”兩種技巧，“欣賞”分為“情景想象”與“語言品味”兩部分，兩者互為作用。后者是“矛盾的主要方面”?！扒榫跋胂蟆狈帧白髡咦x者化”等五個部分，“語言品味”分“語法修辭、布局謀篇”（“比喻”“擬人”是重點）等五個部分。無論哪種欣賞，都要聯(lián)系語境乃至文章整體與作者的具體感情。另外，朗讀時重音與停頓的處理，既尊重語法常規(guī)，也服從抒情需要。

積累：口述三篇散文抒發(fā)的感情與結構

《春》對春天新意、嬌美和活力的贊美之情。“總-分-總”結構：第一部分（1段）“盼春”，總領全篇，引起下文；第二部分（2-7段）繪春：（2）春醒圖，（3）春草圖，（4）春花圖，（5）春風圖，（6）春雨圖，（7）迎春圖；第三部分（8-10段）贊春，總結上文，收縮全篇。

《濟南的冬天》表達了對濟南對濟南這座城市的熱愛之情。“總-分”結構：第一部分（1段）贊揚濟南冬天的“溫晴”的天氣，交待線索，領起全文；第二部分（2-5段）：第2段概述濟南的冬天“暖和安適”的“理想境界”的特點，領起下文。3、4、5三段寫冬天的山景。分別為陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠望的山。第6段寫冬天的水色，結尾又回到山，以“這就是濟南的冬天”結篇點題。

《雨的四季》表達了熱愛雨、熱愛自然、熱愛生活的美好情感?！翱?分-總”結構：第一部分（第1段）是概述對雨的歡喜之情，點明雨是美麗的，為下文作準備。第二部分（2-5段）生動細致地描繪四個季節(jié)的雨的形象和特點：春雨清新、潤澤、甜美，夏雨熱烈、粗獷、奔放，秋雨沉靜、端莊、深情，冬雨自然、平靜、純潔。第三部分（6-7段）抒情結篇，表達對四季雨的贊美、喜愛。

第二課時（《春》第一課時）

[教學目標]

在“春醒圖”“春草圖”“春花圖”“春雨圖”“春風圖”“迎春圖”中選擇一幅，一邊有感情地朗讀，一邊想象文中描繪的情景，且把想象的情景陳述出來?？梢栽凇白髡咦x者化”“概括具體化”“具體特寫化”“此景類比化”“原景放大化”等想象方法中，選用相宜的方法進行想象。

“盼春圖”所在的第一段想象的情景：我或人們長時間地面向蒼天，如同古人虔誠地求雨一般。樹木不時地在風中往西邊傾倒，幼小的麥苗只能輕輕抖動。春天的腳步的聲響由遠而近，萬物如同一夜熟睡才醒的人們睜開了雙眼。山睜開了青翠的眼睛，于是山幻化成一片青翠；水睜開了晶瑩的眼睛，于是水幻化成一片晶瑩；太陽睜開了火紅的眼睛，于是太陽變得更加鮮紅；花草樹木睜開了五彩繽紛的眼睛，于是世界開始變成多彩的世界。

積累：朱自清簡介，從略。背誦全文。生字新詞從略。

第三課時（《春》第二課時）

[教學目標]

根據作者的抒情需要標出第6段朗讀時需要注意的重音和停連，進行有感情的朗讀，并解說這樣朗讀的語法理由與感情理由。

“吹面不寒/楊柳風”，不錯的，像母親的手/撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響著。

語法理由：一般情況下，定語、狀語、補語與謂語要強調，或重音（雙線表示），停頓（斜線表示）而拖延（單線表示）。感情理由：凡是需要突出的重要對象、美好畫面、生動細節(jié)、特殊感情、深刻意蘊的詞語要強調，或重音，或停頓，或停頓加拖延。

積累：停連，是一個包括兩個方面的問題。停，指停頓，連指連接。有停頓，有連接才能更好地傳情達意。三種比喻、兩種引用。

第四課時（《春》第三課時）

[教學目標]

從句內外兩方面揣摩解說開頭句“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”的表達效果。

兩個“盼望著”語氣遞進，表達一種急切而欣喜的“盼望”心情。前半句“盼望著“，后半句“來了”，時態(tài)矛盾，前后跳躍，更表明春天終于到來的激情。“春天”本無腳步，經作者想象成人（擬人）而有腳步，而有人的靈性與感情，似乎遂人心愿，應盼而至。沒說腳步“來了”，只說“近了”，更表明從春天剛起步說起。開篇就傳達了一種歡快而熱烈的心情和氣氛，為下文用細膩的彩筆描繪春天的美景，表達歌頌春天的喜悅奠定基調（作鋪墊）。

積累：五官開放、化靜為動、充滿童趣、特寫境頭、基調明朗高昂，詩味清新（老道）、活潑（穩(wěn)?。?、優(yōu)美（養(yǎng)?。⒂麚P先抑神來之筆、過渡轉換求變新奇單調重復、感知心靈世界、物我兩忘。

第五課時（《濟南的冬天》第一課時）

[教學目標]

根據作者抒情需要標出“雪后初晴圖”所在的一段文字朗讀的重音和停連，進行一次有感情的朗讀，從先實后虛的順序陳述主客結合的“多層想象”的寫景過程。

美女為整體的五層想象過程：一層想象，“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”；二層想象，“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”；三層想象，“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”；四層想象，“微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”；五層想象，“濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”。

積累：老舍簡介，從略。熟讀全文，背誦部分語句，從略。生字新詞，從略。

第六課時（《濟南的冬天》第二課時）

[教學目標]

根據作者抒情需要標出“城外遠山圖”一段文字朗讀時的重音和停連，進行一次有感情的朗讀，從先具體后概括的順序陳述“圖畫展示式”寫景過程；從“色彩”“遠近”“疏密”等角度進行“圖畫鑒賞式”解說。

先呈現狹窄的城里，后呈現寬敞的城外，三呈現城外的山坡上臥著的小村莊，四呈現小村莊的房頂上臥著的一些白雪。如此逐層寫來，一如畫卷漸次打開，加之最后點明“這是張水墨水畫”，點面結合，令人回味不已。不著彩色，黑白相間，取景不多，素描寫意，更符合作者說的“小水墨畫”特點。從近到遠，從低到高，遠近相宜，富有立體感。疏密相間，布局有致：城里緊湊，城外疏朗，比例參差而不呆板。

積累：對比、直接抒情與間接抒情、過渡勾聯(lián)、神韻悠長。

第七課時（《濟南的冬天》第三課時）

[教學目標]

從意蘊深刻與情景美好兩個角度，解說“空靈水晶圖”（最后一段）所表現出來的詩一般的意境。

先寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明，乃至水的精神，既有深刻的意蘊，又有美好的情境，表現出詩一般的意境。文章又拓展想象，開闊空間，將天光、水色與天空、地上融為一體，形成一塊空靈的藍水晶。而這水晶里包著的紅屋、黃草山的形象則蘊含著令人回味不已的深刻含意，進一步使這段文字表現出詩一般的意境。

積累：

1.親切交流的語言

“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和?！?/p>

2.有情趣的日常語言

“像我”“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”“就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！”“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”

第八課時（《雨的四季》第一課時）

[教學目標]

從“結果描寫的作用”上，解說作者不直接描寫春雨，而通過描寫萬物經春雨洗淋后的情態(tài)來寫春雨的表達效果。

直接描寫春雨，其具體感人的影響與作用不太容易寫出來。非得避開對春雨的直接描寫，而著眼于對春雨的間接描寫，即萬物經受春雨洗淋后的情態(tài)的描寫。如此間接寫春雨反而容易淋漓酣暢的展開描寫，如樹發(fā)芽，經春雨洗禮后有著難以想象的顏色和神態(tài)；花苞沾上雨滴分外嬌媚；小草像復蘇的蚯蚓翻身，發(fā)出一種沙沙之聲；空氣變得甜潤。而且，從結果角度描寫春雨滋潤萬物的作用與影響，能使直接描寫與贊美春雨更有充分的理由。因此，從結果角度描寫春雨能起到直接描寫春雨所起不到的作用。

積累：劉湛秋簡介，從略。熟讀全文，背誦部分語句，從略。生字新詞，從略。

第九課時（《雨的四季》第二課時）

[教學目標]

在“原因分析”“結果推論”“最精彩剖析”的角度，解說“花朵怒放著”“當田野染上一層金黃”兩句的表達效果。

（1）花朵怒放著，樹葉鼓著漿汁，數不清的雜草爭先恐后地成長，暑氣被一片綠的海綿吸收著。

這一句承接上文“……大地就以自己的豐滿而展示它全部的誘惑了”“一切都毫不掩飾地敞開了”而來，突出地表現了上文“豐滿”和“敞開”的特點，以此強化夏天“透雨澆灌”的效果與夏雨豪爽、奔放的效果，以此間接描寫夏雨?！芭拧薄肮闹鴿{汁”“爭先恐后”等詞語都是動態(tài)的描寫，化靜為動地刻畫出花朵、樹木、草葉在夏季生長的茂盛；“海綿吸收”“暑氣”這一比喻新鮮而貼切。為下文“奏起夏雨的交響樂”張本。

（2）花朵怒放著當田野染上一層金黃，各種各樣的果實搖著鈴鐺的時侯，雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了。

這句話最精彩的地方是“像出嫁生了孩子的婦人”的比喻，把自然界無生命的秋雨比作有生命有性情的“婦人”，是新奇的想象。順此寫下來，自然引出“顯得端莊而又沉靜”的話，這是文章寫秋雨的點睛之筆。作為段首之句的“當……的時候”，表明秋天的特點，一是秋的顏色（“金黃”），二是秋的收獲（“果實搖著鈴鐺”），為下面寫秋雨作鋪墊。“雨”字停頓，既有語氣節(jié)奏的變化，又有加重表達的效果。

積累：直接描寫與間接描寫，遠距離聯(lián)想的詩句，欲揚先抑的語言。

第十課時（《詩歌四首》）

[教學目標]

根據表情朗讀的需要給標出《天凈沙·秋思》的重音與停連，解說朗誦時大腦中出現的畫面內容及其抒發(fā)的具體的感情，指出最明顯的寫作藝術。

積累：背誦四首詩，曹操、王灣、李白、馬致遠簡介，識記33個字詞與文化常識的意思。

[升格回顧]

課程與教學論之中的哲學取向與科學取向，在20世紀90年代美國的表現為建構主義教學觀與科學取向教學觀的大爭吵。盡管各有勝負，但前者的聲響震蕩到我國引發(fā)起一邊倒的回聲，語文教師與語文教學“誤盡蒼生”的呵斥遍及朝野。直接影響到世紀初的課改實施，一時間非理性、反科學的浪潮甚囂塵上：一邊倒地排斥語文知識，無條件地推崇學生自主，絕對化地主張學生建構，無限制地崇尚文化教育，反課程地否定考試評價，單內容地探究文本深讀，悖學理地提倡審美說教，客里空地強調思維訓練。中國教育人尤其是語文人也很聰明，三五年下來便對課改成效進行反思，于是又發(fā)生了一些類似美國那樣的爭論。很快因為“有效教學”而得到清醒的共識。大家終于發(fā)現，相對于科學取向的教學觀而言，屬于哲學取向的建構主義教學觀較少關心教學效率。教學的有效性本是科學取向教學論這根藤上結出的果，在講究有效教學時，卻期待不關心教學效率的建構主義教學觀這根藤上也能結出有效教學的果，豈不荒唐？

本著科學取向的教學論原理，我們把本單元幾篇課文各自為政的教學目標升格為結構化、定向化的教學目標系統(tǒng)，即如下三級目標。

第一級目標，單元教學目標：通過朗讀進行情景想象與品味語言的閱讀欣賞活動。

第二級目標，課文教學目標：《春》在講究重音、停連朗讀課文而想象文中景象的基礎上，揣摩品味句子。《濟南的冬天》在正確朗讀的基礎上，揣摩解說“多層想象”或“圖畫展示”兩種方式描寫景物所創(chuàng)造出來的意境。文中有畫，畫中有文，《雨的四季》從“最動人”與“因”“果”方面揣摩品味景物描寫。

第三級目標，課時教學目標：十個課時的目標關鍵詞——①單元認知結構系統(tǒng)；②朗讀想象文中的情景；③朗讀停連二理由；④句子揣摩兩范圍；⑤虛寫的多層想象；⑥實寫的文中有畫；⑦景物意境兩要素；⑧結果描寫兩作用；⑨句子揣摩三抓手；⑩詩歌揣摩表里意。

作為單元教學目標的一級目標，是整個結構系統(tǒng)中的靈魂，統(tǒng)領著整個單元的教學，規(guī)定著單元教學的方向即“揣摩品味語言”。作為課文教學目標的二級目標，是結構系統(tǒng)中的橋梁，既是相對獨立的標，更是上下貫通的。作為課時教學目標的三級目標，是一步步實施單元教學的抓手，是課文教學目標的組成部分，是單元教學目標的所有基本單位。這樣，形成了一個結構化、定向化的金字塔結構。

至于作文教學，也可以納入這個結構系統(tǒng)。其方向仍然是“揣摩品味語言”，而不是其他，如總分總結構、個性化選材之類。此時的“揣摩品味語言”不是閱讀活動，而是寫作活動，如寫作前、寫作時與修改時都可以“揣摩品味語言”。一般是模仿寫作，可以片段模仿，也可以全篇模仿。模仿過程之中自有創(chuàng)造，創(chuàng)造幅度大小，因人而異。

這樣，從學理上講，金字塔的中部就得增加作文部分，金字塔的底部就得增加幾個課時的作文教學目標、從教學程序上來講，這個單元教學也是一個“總”“讀”“寫”線型結構。

[作者通聯(lián)：石家莊市教育科學研究所]