李豐葉 劉曉東

《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任四大學(xué)科核心素養(yǎng)。計算思維是運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在讓學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)基本操作技能方面有著良好的表現(xiàn)，但是在對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維方面尚有不足。思維教育理論認(rèn)為，思維是通過判斷和推理來實現(xiàn)的，而不是簡單的教條，思維教育不能停留在把有關(guān)思維的定義、概念、特性等陳述性知識傳遞給學(xué)生的層次上，而是要讓學(xué)生自覺主動地參與思維實踐活動，并從中理解、體悟和摸索。南京師范大學(xué)李藝、鐘柏昌教授以內(nèi)化水平為依據(jù)，將核心素養(yǎng)劃分為學(xué)科思維、問題解決、雙基三個層次。因此我們在信息技術(shù)教學(xué)中，可以以問題解決來引領(lǐng)教學(xué)過程，通過“問題解決”這一橋梁讓學(xué)習(xí)從“知識層”深入到“思維層”，讓學(xué)習(xí)走向“深度”。下面筆者以小學(xué)四年級信息技術(shù)《調(diào)整幻燈片并設(shè)置背景》一課為例，來解析如何面向思維教學(xué)來設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

● 問題設(shè)計求“真”——激發(fā)深度參與

思維教學(xué)首先是內(nèi)容問題，它需要對具體學(xué)科知識內(nèi)容深入、透徹的分析，問題要來源于學(xué)生的生活實際。教師要從教材知識與技能、應(yīng)用軟件的價值體現(xiàn)、學(xué)生的興趣與能力這三個方面綜合考慮，設(shè)計盡可能“真實”的問題，激發(fā)學(xué)生全情投入，深度參與學(xué)習(xí)過程。

《調(diào)整幻燈片并設(shè)置背景》是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會編輯演示文稿、插入圖片等基礎(chǔ)上，通過瀏覽視圖對幻燈片進(jìn)行移動、復(fù)制、刪除等操作來調(diào)整幻燈片，運(yùn)用“背景”對話框和“設(shè)計模板”對幻燈片背景進(jìn)行美化，從而制作出完整、美觀的演示文稿。本課在“演示文稿”單元起承上啟下的作用，既是對前面內(nèi)容的總結(jié)，又為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了必要的知識儲備。什么問題既趣味十足，又要與學(xué)生生活息息相關(guān)、讓學(xué)生能學(xué)以致用呢？細(xì)思本課的知識點(diǎn)是調(diào)整和美化幻燈片，也就是給學(xué)生的幻燈片是順序錯亂、不完善的，聯(lián)系“WPS演示”軟件所能實現(xiàn)的作品，筆者想到了調(diào)整連環(huán)畫作品。具體內(nèi)容如何設(shè)計？翻閱學(xué)生語文教材，牧童和狼、濫竽充數(shù)、李廣射虎、哪吒鬧?！敲炊喙适?，一個個都耳熟能詳，生動有趣，于是筆者確定了與語文學(xué)科整合的思路。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們都喜歡聽故事、看故事吧？今天老師給你們帶來了一部用“WPS演示”制作的故事連環(huán)畫，我們一起來觀看下，好嗎？

教師播放配有聲音的演示文稿作品《牧童和狼》（如上頁圖1）。

學(xué)生紛紛發(fā)現(xiàn)問題。

● 問題解決需“思”——促發(fā)深度思考

學(xué)習(xí)活動的展開要以問題為導(dǎo)向，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，體驗和領(lǐng)悟思維過程，達(dá)到“知識—技能—思維”多向度聯(lián)結(jié)的目標(biāo)要求。

1.技術(shù)學(xué)習(xí)，始于解決問題的需求

教師應(yīng)把本課的每一個知識點(diǎn)落實在問題解決中，技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)始于解決問題的需求，這樣才能不落技能訓(xùn)練的窠臼，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)然學(xué)生的思維火花。

例如，筆者教學(xué)“認(rèn)識視圖”時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，讓學(xué)生找一找、試一試、比一比、說一說后，引導(dǎo)學(xué)生概括出每種視圖的特點(diǎn)，為接下來調(diào)整幻燈片做好準(zhǔn)備，這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生的概括思維能力。

認(rèn)識視圖環(huán)節(jié)：

師：這份演示文稿存在哪些問題呢？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)在普通視圖下很難找出演示文稿哪里有問題。（教師提供的半成品中幻燈片張數(shù)較多）

師：如何方便地查看呢？老師先要送給大家三個寶貝（屏幕出示視圖按鈕），看！它們就在窗口的右下角，請同學(xué)們打開桌面上的“牧童和狼”演示文稿，先找找這三個寶貝，然后試試看，觀察窗口有什么變化。

學(xué)生操作體驗。

師生交流，教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，最后引導(dǎo)學(xué)生概括出每一種視圖的特點(diǎn)。

師：我們要調(diào)整幻燈片，大家認(rèn)為要切換到哪一種視圖方式比較方便呢？

生：幻燈片瀏覽視圖。

2.思維導(dǎo)圖，助力問題分解

英國中小學(xué)信息技術(shù)課程提到的計算思維，認(rèn)為用計算機(jī)來解決問題分為兩個步驟，首先是想好解決問題的具體步驟，然后運(yùn)用專業(yè)技術(shù)能力通過計算機(jī)來實現(xiàn)。 反觀目前小學(xué)信息技術(shù)課堂，學(xué)生遇到問題大都直接操作，很少有思考的過程。這雖與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)，可另一方面也反映出當(dāng)前信息技術(shù)課堂關(guān)注思維層面的缺失。因此，在解決問題時，教師需要有序引導(dǎo)學(xué)生，以抽象為基礎(chǔ)，再運(yùn)用分類的方法把問題分解成相對獨(dú)立的子問題，逐步攻克，直到獲得明確答案。在教學(xué)時，還可以借助思維導(dǎo)圖，把思考的路徑通過圖示，借助交互式電子白板逐步呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在活動中考慮問題更全面，思路清晰，培養(yǎng)學(xué)生的分解思維能力。

分解問題環(huán)節(jié)：

學(xué)生瀏覽幻燈片后找出問題。

生：幻燈片次序很亂。

生：第2、第3張幻燈片重復(fù)了，還缺少了幻燈片。

教師指導(dǎo)學(xué)生歸納出三大問題（次序亂，重復(fù)，缺少），通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來（如圖2）。

師：你們有一雙火眼金睛！是的，這部作品還不夠完善，我們先來解決第一個問題，觀察一下哪些幻燈片的次序要調(diào)整呢？

生：……

3.究根覓本，把握問題核心

學(xué)生解決問題的根本目的不僅是學(xué)會某種操作技能，也不僅是能解決當(dāng)前問題。會操作并不表示真正掌握，這只是一種表層現(xiàn)象。真正的核心是通過問題的解決了解技術(shù)的適用性，體會用計算機(jī)解決問題的思維和方法，能夠融會貫通，舉一反三。教師在教學(xué)時，不能簡單地告知，而要讓學(xué)生在問題情境中，自己去體驗。要引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識和新知識、過去的經(jīng)驗和新經(jīng)驗加以重組，運(yùn)用遷移規(guī)律概括出新知識。

例如，筆者在教學(xué)復(fù)制幻燈片環(huán)節(jié)時，不是簡單地讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)制這一操作，而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系以前所學(xué)知識和操作經(jīng)驗，自學(xué)嘗試解決問題，從而達(dá)到對知識更深一層次的概括，使學(xué)生在獲取知識的思維過程中，能將知識活學(xué)活用。

復(fù)制幻燈片環(huán)節(jié)：

師：觀察一下，還少了什么幻燈片呢？

生：第二次小孩又騙村民，大叫“狼來了，狼來了。”這兒還少了“第二次大叫”的幻燈片。

師：對！我們一起來把它補(bǔ)上去，怎么補(bǔ)呢？

生：可以插入新幻燈片后，再制作一張。

師：想一想，這張幻燈片和“第一次大叫”幻燈片有點(diǎn)兒類似，以前我們在WPS文字或畫圖中遇到類似的問題是如何解決的？有沒有更便捷的方法呢？

生：是不是可以復(fù)制幻燈片后，再修改上面的文字？

師：是的，如果有些幻燈片類似，那我們只要用復(fù)制的方法做就可以了。我們先把第3張幻燈片復(fù)制到第5張后面，如何復(fù)制呢？請同學(xué)們拿出鍵盤下的學(xué)習(xí)材料，先自學(xué)復(fù)制幻燈片這部分內(nèi)容，然后試一試。

指名學(xué)生演示，教師小結(jié)步驟。

4.不同學(xué)法，突破問題解決

教師在設(shè)計問題時，要仔細(xì)考慮解決問題時每一步需要什么知識和技能支持，哪些是重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)情，給予學(xué)生不同的學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵解決方法的多樣化和成果的創(chuàng)新性。

筆者在教學(xué)《調(diào)整幻燈片并設(shè)置背景》一課時，就根據(jù)知識的難易和充分考慮學(xué)情后，給予學(xué)生不同的學(xué)法指導(dǎo)。該課重點(diǎn)是學(xué)會移動、刪除、復(fù)制幻燈片和使用背景、設(shè)計模板美化幻燈片的方法。其中刪除和移動幻燈片最簡單，采用直接嘗試法。復(fù)制幻燈片稍難，教材中雖有清晰的步驟，但因內(nèi)容不同，學(xué)生不易自學(xué)，因此教師自編學(xué)習(xí)材料，學(xué)生自學(xué)探究，從而讓學(xué)習(xí)更有針對性。“背景”對話框較復(fù)雜，是本課難點(diǎn)，但考慮到學(xué)生已有WPS文字中設(shè)置自選圖形填充顏色的經(jīng)驗，所以教師演示找到“填充效果”對話框后，學(xué)生嘗試探究。設(shè)計模板看似簡單，但在實際操作中，學(xué)生非常容易出錯，因此這部分采用教師指導(dǎo)法，并輔以微視頻逐步解決。

5.以疑啟思，不斷發(fā)現(xiàn)問題

亞里士多德曾經(jīng)說過：“人的思維是從質(zhì)疑開始的。”“質(zhì)”是激發(fā)思維的起點(diǎn)，“疑”是推動思維發(fā)展的開始。在新授環(huán)節(jié)解決問題時，所有問題不是一下子呈現(xiàn)出來的，而是通過情境創(chuàng)設(shè)、作品展示、故設(shè)障礙、課堂生成等引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火。從問題分解到方法選用，完成的先后順序，如本案例中要先調(diào)整后美化幻燈片等，教師都不能簡單地直接告知，而要讓學(xué)生充分經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)—體驗— 感悟—概括—運(yùn)用這一解決問題的過程，從而實現(xiàn)對知識的自我建構(gòu)，體驗信息技術(shù)的內(nèi)在方法特征，發(fā)展信息技術(shù)的思想方法。如用“背景”對話框設(shè)置背景環(huán)節(jié)，筆者是這樣展開教學(xué)的。

用“背景”對話框設(shè)置背景環(huán)節(jié)：

學(xué)生解決“缺少幻燈片”問題后又發(fā)現(xiàn)新問題：復(fù)制過來的幻燈片沒有背景。

師：這張幻燈片應(yīng)該設(shè)置什么背景呢？

生：天空可以設(shè)置從深藍(lán)色到淺藍(lán)色的漸變效果。

師：如何設(shè)置這種漸變色背景呢？教師演示右擊幻燈片后，單擊“背景”命令，找到“填充效果”對話框，引導(dǎo)學(xué)生先觀察“填充效果”對話框中各部分組成?！跋胍幌脒@個對話框我們以前在哪兒見過？”

學(xué)生嘗試為第7張幻燈片設(shè)置漸變色背景。

指名學(xué)生演示。

引導(dǎo)學(xué)生比較“應(yīng)用”和“全部應(yīng)用”按鈕的區(qū)別，概括出不同之處。

師：完成的同學(xué)為第8張“狼來了”幻燈片也設(shè)計一個合適的背景吧。老師為它添加了好多種效果，同學(xué)們可以參考一下。（教師出示制作好的效果圖）

學(xué)生深入探究“填充效果”對話框的其他功能，為第8張幻燈片設(shè)計背景。

教師展示作品，師生評價作品。

● 遷移應(yīng)用要“聯(lián)”——延伸深度實踐

國際教育技術(shù)協(xié)會和計算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會指出，計算思維是一個用來解決問題的過程，其特點(diǎn)之一是要將該問題的求解過程進(jìn)行推廣并移植到更廣泛的問題中。因此在課堂上，教師還要設(shè)計更多的問題培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用的能力，這時的問題不只是新授環(huán)節(jié)問題的簡單重復(fù)，而要多方聯(lián)系來設(shè)計。這里的“聯(lián)”，不僅指與學(xué)生的生活相聯(lián)，學(xué)生還要聯(lián)系其他學(xué)科知識設(shè)計作品，不僅是課堂教學(xué)內(nèi)容主題的延續(xù)，更是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步延伸。這一環(huán)節(jié)教師要提供支架式的學(xué)習(xí)工具，如范例作品，或?qū)W案、微視頻等，鼓勵學(xué)生尋求變異，勇于創(chuàng)新，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。如綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，筆者是這樣展開教學(xué)的。

綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)：

師：在“設(shè)計室”里還有幾部好看的連環(huán)畫，有濫竽充數(shù)、李廣射虎、哪吒鬧海，讓我們點(diǎn)擊一頁頁幻燈片，走進(jìn)這些美好的故事里。不過這些作品還不夠完善，同學(xué)們可以選擇一部你最喜歡的連環(huán)畫，用我們所學(xué)的本領(lǐng)把它調(diào)整、美化好。注意幻燈片順序要正確，色彩搭配要協(xié)調(diào)哦。

學(xué)生制作，教師屏幕上播放成品供學(xué)生參考。

● 成果評價要“活”——啟迪深度智慧

解決問題后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和完成的作品，及時組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，在評價時學(xué)生是評價的主體，評價的過程是學(xué)生思維碰撞的過程，讓學(xué)生在相互啟迪中學(xué)會對自己的作品進(jìn)行審視和調(diào)整。教師要根據(jù)情況靈活地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視作品，提高學(xué)生的審美能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。筆者在展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極自評和互評，教師指導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從技能層面走向設(shè)計層面。

用“背景”對話框設(shè)置背景環(huán)節(jié)：

教師展示個別學(xué)生“狼來了”幻燈片作品。

生：我運(yùn)用了大紅色到深紅色的漸變效果。

師：你運(yùn)用了“背景”對話框的哪個選項來實現(xiàn)的呢？

生：我用了“漸變”中的“從標(biāo)題”底紋樣式。

師：你能大膽地去嘗試不同的功能，勇于探究的精神值得我們學(xué)習(xí)。同學(xué)們看了后感覺如何？

生：看了讓人感覺有點(diǎn)兒怕怕的，好像感到狼真的來了。

師：這位同學(xué)用紅色作為背景，烘托出一種恐怖的氛圍，背景的設(shè)計能很好地表達(dá)主題。

信息技術(shù)的發(fā)展和更新是非?？斓?，面對瞬息萬變的信息社會，我們的信息技術(shù)課程關(guān)注的重點(diǎn)不再是信息技術(shù)本身，而是信息技術(shù)的學(xué)科思維。我們應(yīng)讓學(xué)生在用技術(shù)解決問題的過程中建構(gòu)知識、掌握技能，形成信息技術(shù)學(xué)科思維方式，讓學(xué)生更好地在信息化社會中生存、創(chuàng)新與發(fā)展。