摘要：BYOD進(jìn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的形象性、交互性和情境性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生還可以運用學(xué)過的知識獨自解決學(xué)習(xí)問題。本文在研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)探究式教學(xué)模式的一般教學(xué)活動流程，提出構(gòu)建基于BYOD的探究式教學(xué)模式，以期能激發(fā)學(xué)生在Python程序設(shè)計學(xué)習(xí)中的主動性、交互性。

關(guān)鍵詞：自帶設(shè)備（BYOD）；探究式教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）18-0027-04

● 概念界定與理論基礎(chǔ)

1.BYOD的概念

BYOD即Bring Your Own Device，中文譯為自帶設(shè)備。它是指人們利用筆記本電腦、智能手機、iPad等移動設(shè)備聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)來開展移動辦公室學(xué)習(xí)的做法。

BYOD具有個性化、智能化、移動化等特點，它突破了辦公室圍墻的束縛，通過智能端把人們的工作與生活更為緊密地聯(lián)系起來，使人們的生活更便捷，工作更舒暢、更高效。

2.BYOD的應(yīng)用

BYOD的應(yīng)用已經(jīng)成為數(shù)字時代的潮流，那么把自帶設(shè)備引入課堂是否會收到更好的教學(xué)效果呢？筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一系列報告顯示BYOD已經(jīng)被全球范圍的學(xué)校所接納。在課堂學(xué)習(xí)過程中BYOD能起到很大的作用，如學(xué)生可以利用BYOD做課堂記錄工具、數(shù)值計算工具、字典詞典工具、課堂及時應(yīng)答反饋工具等。因此，研究BYOD在高中Python教學(xué)中的使用，可以提高教學(xué)效率。

3.理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識不是依靠教師講解獲得的，而是通過學(xué)習(xí)者主動意義建構(gòu)獲得的。學(xué)習(xí)者在一定的教學(xué)情境下，依靠教師和其他同學(xué)的引導(dǎo)和幫助，運用所需的學(xué)習(xí)資料，意義建構(gòu)地去理解知識，而不只是記憶知識。

（2）終身學(xué)習(xí)理論

終身教育最早是由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅·郎格朗提出的，它是指為了適應(yīng)社會的發(fā)展和滿足個人的需要，堅持一生都持續(xù)學(xué)習(xí)的過程。BYOD已經(jīng)逐步地成為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的首選學(xué)習(xí)工具。

（3）信息技術(shù)與課程整合理論

何克抗教授提出，信息技術(shù)與課程整合，就是把信息技術(shù)融合到各學(xué)科的教學(xué)過程來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。

● 研究設(shè)計與實施

本研究主要采用了文獻(xiàn)研究法、行動研究法、問卷調(diào)查法、訪談法。以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)框架為依據(jù)，以項目式學(xué)習(xí)為實踐研究切入，基于BYOD研究如下問題：構(gòu)建以BYOD為載體的探究式教學(xué)模式；以BYOD為載體的探究式教學(xué)模式的應(yīng)用實踐與總結(jié)。

經(jīng)觀察思考，筆者確定實施時間為2018學(xué)年的下學(xué)期，選擇了執(zhí)教中的一個班級，學(xué)習(xí)內(nèi)容為Python算法與程序設(shè)計。把全班學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則分成若干小組；對學(xué)生進(jìn)行自帶設(shè)備使用的培訓(xùn)；教師在服務(wù)器上布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，告訴各小組訪問辦法。對小組活動方法進(jìn)行輔導(dǎo)；指導(dǎo)各小組進(jìn)行小組協(xié)作任務(wù)的分解與完成；提交學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價；收集資料，進(jìn)行研究總結(jié)。在數(shù)據(jù)收集和整理階段，運用觀察法，對小組學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控，收集保存相關(guān)資料進(jìn)行分析；運用問卷調(diào)查法，對學(xué)生學(xué)習(xí)前后的信息素養(yǎng)、協(xié)作學(xué)習(xí)意識與能力、課堂學(xué)習(xí)動機、策略等進(jìn)行前測與后測，進(jìn)行量的考察與分析；運用訪談法與觀察法，對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行考察；運用記研究日志（結(jié)合教學(xué)反思）的方法，對研究過程進(jìn)行記錄。

Barrows（1985）認(rèn)為基于項目（問題）學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程可分為五階段：①問題分析階段。界定問題，提出初步解決問題的思路，進(jìn)而確認(rèn)下一步學(xué)習(xí)的議題。②資料搜集階段。學(xué)習(xí)者圍繞需要解決的問題開始自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，并搜集相關(guān)資料。③綜合階段。不同學(xué)習(xí)者之間相互交流，分享彼此獲得的學(xué)習(xí)資料和思想。④摘要階段。提出問題解決具體方案，并提交項目報告書。⑤反思階段。學(xué)習(xí)者重新檢視學(xué)習(xí)的過程并進(jìn)行反思與自我評估。

構(gòu)建以BYOD為載體的項目式學(xué)習(xí)模式如下圖。

● 基于BYOD的高中Python教學(xué)案例設(shè)計

1.了解已有知識、明確教學(xué)目標(biāo)階段

在此階段，教師要了解學(xué)生，通過BYOD反饋學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識的掌握，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，制訂教學(xué)目標(biāo)，明確探究的主題。

2.建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計階段

借助BYOD瀏覽互聯(lián)網(wǎng)收集整理教學(xué)資源，或者自己編寫適合學(xué)生的技術(shù)支持，可以下載到本地，也可以建立網(wǎng)址鏈接，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)資源包。在有道云平臺的協(xié)作下，教師和學(xué)生可以建立各種各樣的群，教師與學(xué)生一起管理資料，實現(xiàn)同步編輯和實時溝通。

3.課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)分為教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分，在學(xué)生已經(jīng)了解了主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，教師講解重點和難點，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做一些必要的鋪墊。學(xué)生要借助這些重點難點知識來完成主題任務(wù)。例如，探究活動“如何畫出四種顏色的螺旋線”，學(xué)生需要在動手之前了解列表的概念和使用方法，教師通過通俗易懂的語言讓學(xué)生悉知。在學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑。最后教師還要通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行課堂評價，當(dāng)然學(xué)生之間也可以借助BYOD進(jìn)行組內(nèi)自評和小組互評。

4.在線教學(xué)階段

一般情況下，在線學(xué)習(xí)發(fā)生在課前和課后，教師可以對課堂教學(xué)和在線教學(xué)兩個階段的先后順序進(jìn)行機動的安排。如果將在線學(xué)習(xí)安排在課堂教學(xué)前，那么就成了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。具體地說，在線學(xué)習(xí)就是教師發(fā)布一些教學(xué)資源供學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些資源是豐富多樣的且形式多元化，可以是Python的語法知識，也可以是一些有趣的小程序，甚至是一些好玩的小游戲，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)資源。教師和學(xué)生可以跨越時間和空間的局限，進(jìn)行在線答疑、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化輔導(dǎo)，以及在線的學(xué)習(xí)評價等，這樣的評價都會以電子版的形式保存在BYOD中。

5.最后的發(fā)展性評價

發(fā)展性評價分為考試測評和電子檔案袋評價?；贐YOD的作品評價教師可以隨時進(jìn)行，無形中減輕了評價負(fù)擔(dān)，教師也可以輕松了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。借助BYOD可以便捷地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄下來，它可以成為教師評價學(xué)生的科學(xué)依據(jù)，也可以成為學(xué)生自我反思的依據(jù)。

● 研究結(jié)果討論

筆者運用統(tǒng)計分析軟件（SPSS或EXCEL）對所得量的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行課例對比分析、階段對比分析。

1.數(shù)據(jù)整理與反思

本學(xué)期在Python教學(xué)中，共計進(jìn)行了三個項目學(xué)習(xí)的研究，即三輪行動研究，經(jīng)過不斷反思，不斷對項目學(xué)習(xí)的整體設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，優(yōu)化的思路是：將BYOD融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示不同形式的學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)生體驗多元的學(xué)習(xí)方式，并且能夠利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論，進(jìn)行程序設(shè)計，進(jìn)行作品分享和評價。BYOD作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生對知識的理解。

通過對三輪行動研究調(diào)查數(shù)據(jù)的分析可得出：①100%的學(xué)生擁有智能手機，37.5%的學(xué)生擁有iPad。對于BYOD的熟練程度，85.26%的學(xué)生比較熟練，12.63%的學(xué)生甚至可以為其他人提供技術(shù)上的幫助，這說明學(xué)生利用BYOD進(jìn)行學(xué)習(xí)不存在設(shè)備和技術(shù)上的障礙。68%的教師完全或基本同意BYOD的這種學(xué)習(xí)方式潛力巨大，61%的教師還是希望能使用自帶設(shè)備來輔助教學(xué)。參與調(diào)查的教師認(rèn)為語言教學(xué)強調(diào)情境性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和活動性學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)的特點和理論基礎(chǔ)可以輔助語言教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。自帶設(shè)備在學(xué)習(xí)時間的自主性、學(xué)習(xí)場所的自由度、復(fù)習(xí)鞏固的便捷性等方面都具有優(yōu)勢。②關(guān)于合作學(xué)習(xí)的參與度。積極參與者與不積極參與者，均向中間靠攏。但消極參與者減少。學(xué)生都能在規(guī)定時間完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)，BYOD引進(jìn)教學(xué)可以幫助學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。③對參與者學(xué)習(xí)動機的影響。學(xué)生對自帶設(shè)備的態(tài)度都是比較肯定的。由此可以看出自帶設(shè)備進(jìn)課堂可以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機能呈向上趨勢，尤其是最初呈消極態(tài)度者。④對合作學(xué)習(xí)的策略的影響。積極參與者與不積極參與者的掌握程度相差比較大。說明在合作學(xué)習(xí)的開展中，關(guān)于學(xué)習(xí)策略發(fā)展的活動安排得還不夠。下一步應(yīng)該考慮如何使合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略影響向正方向發(fā)展。⑤小組成員互賴。經(jīng)過三輪行動，小組成員之間的互賴有了較好的發(fā)展，尤其是消極參與者的互賴意識得到較大改變。

2.結(jié)果討論

首先，BYOD可以形成學(xué)生的電子書包，實現(xiàn)了基于數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化學(xué)習(xí)。BYOD構(gòu)建的是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，主要使用者是教師和學(xué)生。無論是課上還是課下，BYOD都能形成學(xué)生的電子成長記錄，通過數(shù)據(jù)挖掘，分析學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的過程，真正實現(xiàn)基于數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化學(xué)習(xí)。Python教學(xué)從真實的教室內(nèi)延伸到了教室外，學(xué)生在任何能連通網(wǎng)絡(luò)的地方，隨時都能利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，BYOD可以實現(xiàn)師生交互式的教學(xué)活動，大大提高了教與學(xué)的效率。學(xué)生可以利用BYOD隨時向教師提問，解答別人提出的問題，與同學(xué)討論，發(fā)布自己的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)體會等。BYOD改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“灌輸式”教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

再次，BYOD可以為學(xué)生評價提供科學(xué)依據(jù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的思維過程，學(xué)習(xí)、交流服務(wù)以及資源的管理，作業(yè)情況等都被BYOD存儲起來，為教師對學(xué)生進(jìn)行過程性評價提供科學(xué)的課堂依據(jù)。此外，更全面的學(xué)習(xí)評價成為可能。學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程都能夠被記錄下來，包括提交的所有作品、生生間的互評、教師在教學(xué)過程中對每個學(xué)生的指導(dǎo)和評價等。這些被記錄下來的學(xué)習(xí)行為和過程評價信息，就成了全面學(xué)習(xí)評價的基礎(chǔ)。教師也能夠借此更準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和發(fā)展趨勢。

最后，從三輪行動研究的過程來看，學(xué)生在第二次的項目學(xué)習(xí)——設(shè)計Python程序畫圓—畫多個圓—畫多個彩色的圓—根據(jù)用戶輸入圓的數(shù)量來畫圓中表現(xiàn)較好，這應(yīng)該與學(xué)習(xí)范例比較豐富、探究任務(wù)易被理解（較接近其最近發(fā)展區(qū)）有很大關(guān)系。而有關(guān)學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成，尤其是消極態(tài)度學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成，還需要教師進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)習(xí)評價，從外部（教師）和內(nèi)部（小組）共同促進(jìn)其進(jìn)步。

3.反思

回看本次研究，缺憾較多。一是在小組評價上，線條比較粗；二是在進(jìn)行小組評價時，更多地依賴組長；三是教師沒有針對每一個學(xué)生進(jìn)行直接評價。

有待觀察的現(xiàn)象：①參與程度與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計相關(guān)？從三輪研究的參與程度看，第二輪的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的互動效果最好。教學(xué)設(shè)計與實施效果較好。另外兩輪的教學(xué)設(shè)計與實施則互動程度稍欠缺。②小組互賴與趨中現(xiàn)象。積極互賴與消極互賴的比例均向中間趨同。③學(xué)習(xí)策略波動地發(fā)展。從研究數(shù)據(jù)可知學(xué)習(xí)策略的發(fā)展不是平滑的，而是波動的。④本次研究的時間較短，學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)行為和動機的變化有待考察。

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作者簡介：王爽，女，中學(xué)高級教師，北京市骨干教師，北京信息技術(shù)名師發(fā)展工程成員。