周運福

前段時間，我有幸對全國中小學信息技術(shù)教學案例大賽的參賽案例進行了評審。我總共評審了來自各省市的100多篇案例，都是優(yōu)中選優(yōu)的案例。在評審的過程中，我欣喜地看到信息技術(shù)教師們的扎實教學功底、精妙教學設(shè)計等，但同時也折射出一些問題。結(jié)合二十多年的教學經(jīng)驗，我談?wù)勛约旱囊恍﹣碜越虒W案例評審中的感悟，與大家互勉。

● 應(yīng)用信息化平臺，改變教與學方式

參評案例中，依托信息化平臺，利用學生個人賬戶進行個性化學習的例子幾乎沒有。信息技術(shù)教師要充分利用信息化平臺進行翻轉(zhuǎn)學習和評價，前置一些基本的知識性內(nèi)容、操作步驟等，在課堂中解決創(chuàng)造性的、個性化的內(nèi)容。2016年在英國華威學院學習時，我充分感受到了英國Frog、Blackboard、Moodle、Google Classroom等虛擬學習平臺的便利。特別是Google Classroom，它將Google的其他服務(wù)，如Docs、Drive和Gmail等進行了整合，教師能方便地向?qū)W生發(fā)送課程材料和作業(yè)，課程設(shè)置簡單、易于分享。通過Google Classroom，教師能夠隨時添加課程任務(wù)，所有信息都能通過Drive、網(wǎng)頁和YouTube視頻進行分享，具有實時互動性。教師可以通過Google Classroom對學生進行資料分發(fā)、提問、評論。國外教師利用信息化平臺開啟和結(jié)束一個獨立任務(wù)或作業(yè)非常普遍。

當前，國內(nèi)的信息化學習平臺比較多，有教育主管部門推出的，如中央電化教育館的國家教育資源公共服務(wù)平臺，有各省教育廳推出的省級教育資源公共服務(wù)平臺等。如果沒有這些專業(yè)化學習平臺，我們可以使用騰訊QQ和微校的部分功能搭建簡易的學習平臺。騰訊QQ作為一種即時通信工具，可以實現(xiàn)同步與異步，一對一、一對多、多對多的交流模式。使用QQ群就可以實現(xiàn)實時在線交流，也可以實現(xiàn)非實時交流，師生、生生之間既可以用文字交流，也可以用語音會話視頻方式以及電子郵件進行學習問題的提問答疑和討論交流?，F(xiàn)階段，微信針對學校推出了微校平臺的“作業(yè)反饋”應(yīng)用。教師可以實時發(fā)布作業(yè)、收作業(yè)、批改作業(yè)、未交作業(yè)一鍵提醒等。低年級家長可以幫孩子提交作業(yè)、在線向教師提問等。

● 滲透計算思維培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變只教技術(shù)觀念

當前信息技術(shù)教師習慣性教顯性目標，為了掌握操作技能的教而教，而對于計算思維在義務(wù)階段的培養(yǎng)、滲透、落實還不夠。實際上，計算思維就是一種以“計算”為基礎(chǔ)的問題求解方法論，而非僅局限于計算機科學領(lǐng)域中狹義的問題求解方法論。我們要引導(dǎo)學生像計算機科學家一樣思考問題，將計算思維中的分解、遞歸、建模等思想貫徹到日常教學中。

我們要教給學生在高度智能化的未來面對問題時候的解決辦法，而不是僅僅專注于現(xiàn)階段知識的積累和機械技能的訓(xùn)練。

例如，在小學六年級PPT的綜合性應(yīng)用中，通常課堂上我們一般這樣做：今天我們要用PPT完成一個綜合性練習，大家可以任選“我的家庭”“我的愛好”“城市特點”等主題內(nèi)容。完成的PPT作品中要有視頻、音樂、圖片等，最少要有4個頁面，現(xiàn)在同學們可以開始做了。教師直接布置問題，減少了學生直面問題時對于解決方法的思考。而具有計算思維意識的教師可能會這樣教：借助校園里即將進行的市、區(qū)“三好學生”的競選，且競選演講時間只有5分鐘的實例讓大家思考：怎樣在這么短的時間內(nèi)呈現(xiàn)出我班參選人員各個方面的優(yōu)秀呢？同學們商量后建議不要面面俱到，而要從優(yōu)秀的品德、優(yōu)異的成績、突出的能力等方面重點演講，把參加勞動的圖片、刻苦學習的視頻等用學過的圖片、視頻處理軟件進行處理，最后用PPT軟件作為平臺編排、展現(xiàn)這些文字、圖片、音視頻等。這實際上就是借助計算思維將一個大的問題分解成小問題，并且應(yīng)用數(shù)字化工具分步驟、有次序地解決。其實，計算思維不神秘，我們很多時候都在不自覺地使用它。但是，怎樣從零散到系統(tǒng)地對學生進行計算思維的培養(yǎng)，這需要教師更進一步去認識、學習和提高。

當然，不是每一節(jié)課都要去培養(yǎng)計算思維，要因課制宜，根據(jù)內(nèi)容需要進行。

● 強化項目式學習，培養(yǎng)深度學習技能

信息技術(shù)學科教學更適合項目式學習方式。倡導(dǎo)以項目學習、問題解決為導(dǎo)向的課程學習方式，以學生為中心，通過一個大的任務(wù)，促進學生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的過程中進行咨詢和求證更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我們要注意的是項目式學習不要拘泥于一節(jié)課40分鐘，教師要深鉆教材、樹立大局觀，以一個單元項目（大的問題）統(tǒng)領(lǐng)教材的知識要點，要讓學生感受到是因為項目式學習的需要而去探尋相關(guān)的知識，是因為要解決問題才去學習某些知識、掌握某些技能。這對教師的教學素養(yǎng)與大課程目標的劃分、歸納有較高要求。

例如，在Scratch程序起始學習時，我們習慣按照書本先認識Scratch軟件中的舞臺區(qū)、角色區(qū)、腳本區(qū)的操作界面；再講解各功能模塊的作用，比如動作模塊、外觀模塊、事件模塊等；然后，分析一個例子，看運用了哪些模塊實現(xiàn)了哪些功能，取得了哪些效果；最后，學生模仿這個程序進行程序編制。整個學習過程還是教師教、學生學，把學生當容器填“知識”，沒有發(fā)揮學生的主觀能動性。而且，信息技術(shù)課每周僅一節(jié)，間隔時間長，彼此沒有關(guān)聯(lián)的知識點和操作步驟學生很容易遺忘。

而基于項目式學習的教法是：首先讓學生玩一個趣味游戲《小貓躲小球》，學生們極感興趣，都想盡量讓小貓躲避小球存活的時間更長一點（如圖1所示）。教師再演示一個“無敵”版《小貓躲小球》，問學生想讓自己的小貓無敵，躲在小球碰不到的區(qū)域嗎？

讓學生在憧憬中思考：要完成這樣一個游戲程序的設(shè)計，猜一猜，我們要應(yīng)用到哪些知識，或者解決哪些問題才能達到現(xiàn)在我們看到的效果？教師列舉出學生所猜的問題。在學生們的交流討論中，得到如圖2所示的思維導(dǎo)圖。導(dǎo)圖中哪些內(nèi)容是我們必須先學習的？哪些是可以進一步研究的？引導(dǎo)學生一步一步構(gòu)建自我學習內(nèi)容，一個一個實現(xiàn)、掌握這些內(nèi)容并完成整個游戲程序的編制。最后在開放性的學習平臺上展示成果，學生、家長點評，并提出下一步的希望，同時選擇自己感興趣的模塊專題，轉(zhuǎn)入下一個游戲項目進行深化學習。

以項目為導(dǎo)向并解釋編程概念的教學，要求教師對Scratch指令模塊的知識和技能要了然于心，站位要高，根據(jù)學生的實際需求，把所涉及到的Scratch游戲知識技能按內(nèi)容展開的先后進行排列組合，讓學生在項目進行的過程中，“不知不覺”地學習到相關(guān)知識技能，完成項目內(nèi)容。我們不要迷信或者選擇一些軟件說明書類程序設(shè)計教材，從而又陷入到以知識傳授和純操作技能的掌握為主要教學任務(wù)的誤區(qū)。

現(xiàn)階段我們的教師習慣按照教材的知識體系去完成顯性的知識、技能目標，而深層次的思維能力的目標培養(yǎng)沒有實現(xiàn)，只局限于教工具，而不是教會學生合理使用工具。只有深入鉆研教材，體會教材所隱含的學科核心素養(yǎng)，利用以學生為中心的項目式學習方式，逐步提高學生在信息社會中的生存、發(fā)展與創(chuàng)新能力，才能在今后的智能化社會立于不敗之地。

未來已來，為未知而教，為未來而學是我們教育者的使命。當今前沿科技發(fā)展日新月異，在風口浪尖的我們要把握時代的脈搏，面向未來，走出一條屬于自己的未來教學之路。