姜培蓮

物理學是一門建立在實驗基礎上的自然科學，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并受到實踐的檢驗。因此在物理教學中，實驗教學顯得尤為重要。通過實驗教學可以培養(yǎng)學生的科學探究能力，這也是實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。那么，如何利用實驗教學，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學生能力呢？我在多年的物理教學實踐中，做了如下的探索。

一、創(chuàng)造條件，把演示實驗改為學生小實驗。

演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其能力的培養(yǎng)。我將演示實驗改為學生親自動手的課堂小實驗，讓學生充分動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于激發(fā)學生的求知欲與創(chuàng)造性思維，豐富學生的感性認識，在此基礎上建立概念和認識規(guī)律更科學。例如在講“物體間力的作用是相互的”時，我讓學生用自己右手去打自己左手，這樣使學生體會到不僅左手痛，右手也痛。再讓一位學生穿上旱冰鞋，使點勁推講桌，結(jié)果這學生確離講桌而去，這實驗雖小，但確更能加深學生對“物體間力的作用是相互的”理解。再比如在“阿基米德原理”教學中，我把教材中演示實驗改為學生分組實驗。幾個小組用水做實驗，幾個小組用酒精做。然后匯總實驗結(jié)果，教師引導學生歸納實驗得出結(jié)論。再讓學生把筒下的金屬塊一部分浸在液體中，重復做一次實驗，再歸納得出同樣的結(jié)論。然后師生共同寫出浮力的數(shù)學表達式：F浮=G排。通過實驗，一方面使學生對阿基米德原理的表達式的內(nèi)涵理解更透徹，另一方面也使學生對公式中V排和V物理解。

二、在課堂實驗過程中精心設計問題，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望。

在講授內(nèi)容之前，通過課堂實驗提出富有啟發(fā)性或與生產(chǎn)和生活實際相關的問題，可引起學生的直接興趣，對激發(fā)學生的學習動機，喚起求知欲都是十分有益的。如在講授《光的折射》時，可先讓學生進行如下小實驗：透過老花鏡看遠處物體、透過圓形金魚缸看缸里的魚、看斜插入水杯中的筷子等。然后提出問題：透過老花鏡看遠處物體怎樣會變小呢？透過圓形金魚缸看缸里的魚為什么會變大？看斜插入水杯中的筷子為什么會在分界處彎折？帶著這些問題來學習，必然會產(chǎn)生濃厚興趣，提高學生的注意力，進而達到提高課堂效率的作用。

三、通過實驗設置懸念，喚起學生的好奇心與探求欲。

在物理教學中，如果能夠通過實驗不斷地制造懸念，使學生對新知識產(chǎn)生一種急于探

求的心情，那么就會引起學生對新知識的興趣。例如在《滑輪組》一節(jié)的教學中，我把滑

輪組放在一個黑匣子中，演示時上端提線，下端線進入盒中，結(jié)果出線比進線長的多。此時，

很多學生會感到好奇，基礎扎實的學生會想到是省力杠桿并急于想得到證實，因此產(chǎn)生強

烈興趣，當盒子打開后，學生又會驚訝，心想這是杠桿嗎？同時渴望得到明確的答復，在這樣的渴求中老師稍加分析就會收到明顯的效果，起到化冗長的講授為積極的探索的作用。

四、利用標準的或自備實驗器材將實驗設計得盡量“奇特、新穎、有趣”。

奇特、新穎、有趣的實驗往往會讓學生感到出乎意料，激發(fā)學生的“好奇、好動、好勝”的心理，激發(fā)學生的學習興趣。能引發(fā)學生注意，喚起學生思考，以此引入新概念、研究新規(guī)律。比如講《壓力和壓強》這節(jié)課，我用兩塊與物理課本一樣大木板，一塊釘上一根釘子，另一塊釘上8排6列的同樣釘子，把這兩個相同氣球分別放在釘子上，把相同的兩塊磚分別壓在兩個氣球上，讓學生觀察。發(fā)現(xiàn)放在一個釘子上的氣球破了，放在8排6列上的沒破。這時全班同學眼睛發(fā)亮，被這個實驗吸引，都在思考導致實驗結(jié)果不同的原因。在學生百思不得其解的時候，我順勢引入壓力和壓強知識，引導學生閱讀教材，尋找答案。然后又組織學生動手進行小實驗：用一塊小木板，釘上四根釘子，先把小木板面放在沙上，往小木板上放重物，板面陷入沙里很淺；把小木板翻過來，讓木板上的釘子立在沙上，把同樣的重物放在小木板上，可以看到，釘子陷入沙里很深。通過這個小實驗，既培養(yǎng)了學生閱讀理解能力，又提高了分析、解決問題及動手能力。

五、對實驗分門別類，分塊教學

根據(jù)實驗原理、步驟、數(shù)據(jù)采集與處理方式的異同，我把教材中主要實驗分為三大板塊：測量板塊、驗證板塊、探索板塊。不同的實驗板塊有不同的側(cè)重，不同的訓練要求，不同的教學方法。這里我只重點說一下對“探索性實驗”的做法。

利用“探索性實驗”培養(yǎng)學生觀察、分析和探索能力。

探索性學生實驗帶有研究性質(zhì)，它是在教師的指導下，學生通過實驗和觀察，自己得出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律通常有兩種方法：實驗歸納和理論演繹法。我根據(jù)初中學生的實際情況，主要采用實驗歸納法。從實驗出發(fā)，將各組實驗數(shù)據(jù)進行綜合歸納，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，在一定條件下有關物理量之間存在必然的內(nèi)在聯(lián)系，從而得出結(jié)論。這樣既培養(yǎng)了學生的觀察、分析和探索能力，又使學生嘗試到了發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的科學方法。有的學生在實驗中發(fā)現(xiàn)木塊在木板上做勻速直線運動時，不論速度快還是慢些，彈簧測力計示數(shù)都差不多。學生深有感觸的說：“過去我總覺得滑動摩擦力大小與物體運動速度大小有關，速度大時大，速度小時小，通過實驗我才確信滑動摩擦力大小與速度大小無關?！庇械耐瑢W還發(fā)現(xiàn)：木塊在木板上勻速運動時，彈簧測力計示數(shù)時大時小，示數(shù)不穩(wěn)定。他經(jīng)過反復多次實驗發(fā)現(xiàn)原來是木板不平，各處的粗糙程度不同，導致滑動摩擦力大小不同。從而認識到滑動摩擦力大小的變化是由于接觸面的凸凹不平所致。也有的同學發(fā)現(xiàn)，木塊開始運動時測力計示數(shù)比勻速運動時大。學生不得其解，我沒有馬上回答，而是讓他們課后與同學們討論。后來有的學生提出自己的想法，木塊從靜止到運動比它做勻速直線運動時需要更大的力，因此測力計示數(shù)大些。使學生加深了對滑動摩擦力產(chǎn)生原因的理解，從而教會學生通過實驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的科學方法。

總之，物理實驗對學生獲取物理知識，培養(yǎng)學生能力等方面具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強和改進物理實驗教學，切實貫徹落實素質(zhì)教育的思想，真正全面提高學生的物理思維能力，從而有效提高物理教學的質(zhì)量。