馬玲

摘要： 為了更直觀的展示網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，采用了角色扮演教學(xué)法，其實施過程包括7個環(huán)節(jié)：提出問題，確定角色，布置場景，明確任務(wù)，進(jìn)行表演，分析評論，提升概括。實踐表明，這種群體參與的教學(xué)模式具有較高的教學(xué)價值，但耗時、設(shè)置情境難、準(zhǔn)備工作復(fù)雜等。

關(guān)鍵詞： 角色扮演;計算機網(wǎng)絡(luò);拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

中圖分類號： G421??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0170-02

Abstract：? In order to show the network topology more intuitionistic， the role-playing teaching method was adopted. The implementation process consists of 7 steps： questions， determine the roles， arrange the scene， clear the tasks， perform， analyze the comments， and generalize. Practice shows， the group participation mode has higher teaching value. However， there are many problems such as time consuming，? difficult setting and complex preparation.

Key words：? role playing; computer network; topology structure

1 角色扮演的背景

角色扮演法（Role Playing Method）起源于精神療法，為美國心理學(xué)家雅各布·莫雷諾于1921年所創(chuàng)，他也是該療法的首倡者[1]。他認(rèn)為角色扮演就是設(shè)身處地地扮演一個在真實生活中不屬于自己的角色行為。它可通過不斷的演練，學(xué)得更多的角色模式，以便自己在應(yīng)對生活環(huán)境時，更具有彈性[1][2]。1966年，馬克·切斯勒等人把它作為一種新的教學(xué)方法引入了學(xué)校課堂。1967年，美國社會學(xué)家范尼·謝夫特和喬治·謝夫特在他們共同編著的《關(guān)于社會價值的角色扮演》一書中提出了“角色扮演教學(xué)模式”，認(rèn)為這種模式不僅在培養(yǎng)學(xué)生個體的社會行為和社會價值方面發(fā)揮著重要作用，還有助于解決社會問題尤其是人際交往問題[3]，該書的出版正式確立了角色扮演教學(xué)理論[4]。

2 角色扮演應(yīng)用于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的意義

角色扮演法能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，是一種調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法[5]。運用該方法組織計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，把計算機基礎(chǔ)知識與學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合在一起，讓學(xué)生體會到計算機知識不再是枯燥的理論而是和實際的生活有密切聯(lián)系的實用性強的知識，提高學(xué)生適應(yīng)工作的能力。因此恰當(dāng)?shù)倪\用角色扮演教學(xué)法會產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

3 角色扮演解讀星型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

星型拓?fù)涫怯芍醒牍?jié)點和通過點到點通信鏈路連接到中央節(jié)點的各個站點組成。

3.1提出問題。

（1）說出網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的元素和連接的條件。（2）理解點對點通信的含義及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備之間如何通信。

3.2確定角色。

根據(jù)分析有三個角色要扮演，角色劃分和任務(wù)分配如下：

（1）中央節(jié)點。交換機（中央節(jié)點）只有一臺，需要一個人來扮演。（2）站點。假設(shè)網(wǎng)絡(luò)接入5臺電腦（站點），需要5個人來扮演。（3）工作人員。工作人員完成組網(wǎng)、擴容、拆除設(shè)備等工作，由兩個人來扮演，并由其客串用戶。

3.3布置場景。

（1）點對點通信鏈路用不同顏色的繩子來表示：黑色的是物理連接，其他顏色的是虛電路（用綠色的來表示虛電路可以正常使用，紅色的來表示線路繁忙）。（2）工作人員將中央節(jié)點和站點用黑色的繩子連接起來，將綠色和紅色的繩子放在交換機旁邊，方便交換機給各個站點發(fā)出線路正?；蛘加玫男畔?。（3）傳遞的消息用圍巾代替，綁在繩子上傳遞出去。（4）在白紙上書寫消息傳遞的地址并附在圍巾上。

3.4明確任務(wù)。

（1）完成一次消息的正常傳遞：發(fā)送請求信息后，交換機給出應(yīng)答，正確傳遞。（2）完成一次消息的丟棄：假設(shè)對方線路占線或者電腦故障，消息在交換機多次發(fā)送不成功被丟棄。（3）完成一次網(wǎng)絡(luò)的擴展：增加一臺新的電腦到網(wǎng)絡(luò)中去。（4）完成一次終端的拆除：假設(shè)某臺電腦要搬移到其他地方去，將該電腦從網(wǎng)絡(luò)中拆除。（5）給出交換機故障時的處理辦法。

3.5進(jìn)行表演。

（1）在一定的故事情節(jié)中展開表演。（2）表演模擬網(wǎng)絡(luò)中消息的傳遞，如消息建立連接時的詢問和應(yīng)答，要通過具體的手段呈現(xiàn)出來，方便觀看。（3）觀眾帶著問題觀看，從表演的5個任務(wù)中概括出星型網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點和缺點。（4）教師調(diào)控整個表演進(jìn)程。

3.6分析評價。

（1）中央節(jié)點評價點：交換機的角色貫穿在整個網(wǎng)絡(luò)通信過程，一旦交換機出現(xiàn)故障，整個網(wǎng)絡(luò)通信中斷。（2）站點評價點：終端電腦完成與其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的通信。（3）工作人員及用戶評價點：工作人員完成架設(shè)網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備維護(hù)等工作;用戶負(fù)責(zé)故事情節(jié)的展開。（4）觀眾評價點：觀眾觀察和思考，總結(jié)出星型網(wǎng)絡(luò)的特點。

3.7提升概括。

（1）星型結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)容易實現(xiàn)，傳輸介質(zhì)一般是雙絞線或同軸電纜。（2）星型網(wǎng)絡(luò)擴展節(jié)點、移動節(jié)點很方便。（3）星型網(wǎng)絡(luò)維護(hù)容易。一個節(jié)點出現(xiàn)故障不會影響其他節(jié)點，故障節(jié)點可任意拆除。

4 結(jié)論

角色扮演適合高職生理性思維弱、感性認(rèn)識強的特點，群體參與利于學(xué)生主動思考、主動表達(dá)觀點，變被動接收為主動探索，縮短了課本知識與現(xiàn)實生活的距離，有利于老師及時收到反饋意見，與學(xué)生展開交流討論。

在角色扮演過程中，也碰到了事前準(zhǔn)備復(fù)雜、故事情境設(shè)置較難、耗時等一些問題。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張巖松， 劉志敏， 高琳. 新編自我管理能力訓(xùn)練[M]. 西安：西安電子科技大學(xué)出版社， 2015.07.01