王恒秀

摘要：現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師把關(guān)注點(diǎn)放在了合作學(xué)習(xí)模式上。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中就會(huì)更加全面地展示自己。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間能夠針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行激勵(lì)的討論和分析?？梢哉f(shuō)在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會(huì)得到有效的展現(xiàn)。另外，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行重點(diǎn)的掌握，從實(shí)際教學(xué)的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建了良好的課堂教學(xué)氛圍?；诖耍疚闹攸c(diǎn)闡釋了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義，并重點(diǎn)分析了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用的具體策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；意義；應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2018）07-0147-02

Abstract： at present， in the process of primary school Chinese classroom teaching， teachers focus on the cooperative learning. Students in the cooperative learning group will be more fully show themselves. At the same time， in the process of cooperative learning group， students can carry on the incentives for a certain problem between the discussion and analysis. Can say in the process of cooperative learning group， students learning effect will be effective. In addition， teachers will also focus on students' learning situation of the master， from the perspective of practical teaching， for students to create a good classroom teaching atmosphere. Based on this， this paper illustrates the application of cooperative learning in the elementary school language classroom teaching significance， and analyses the cooperative learning in the elementary school language classroom teaching in the specific strategies.

Key words： cooperative learning； The elementary school language； Meaning； The application strategy

前言：

語(yǔ)文是小學(xué)階段比較重要的一門(mén)學(xué)科，教師想要提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，就應(yīng)該從小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建角度出發(fā)，為學(xué)生提供良好的課堂氛圍，保證學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠接觸到更多的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，還應(yīng)該重點(diǎn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生合理的分組。保證學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正地學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，最終形成良好的課堂效果。

1 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師運(yùn)用的教學(xué)方式比較單一和陳舊，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力也有待提升。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)直接地把教學(xué)的內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在此情況下，便沒(méi)有更多的思考和分析空間，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。但是，小組合作學(xué)習(xí)模式正改變了這一弊端，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)知。從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，學(xué)生會(huì)以具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)。在有充分思考的情況下，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的質(zhì)量和效率[1]。

1.2 培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

通常情況下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，還能夠提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神顯得十分重要。教師就會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中向?qū)W生灌輸合作和團(tuán)結(jié)的意義。在此情況下，教師不僅要更好地把語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還應(yīng)該讓學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)精神。

2 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1 科學(xué)合理劃分小組

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中想要更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在此情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)得到有效的提升。在實(shí)際進(jìn)行小組劃分的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)，防止小組之間形成比較大的差距。這樣，小組合作學(xué)習(xí)的效果才會(huì)更加明顯。同時(shí)，教師還可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行重點(diǎn)劃分，在小組內(nèi)部融合優(yōu)生和差生，保證組別之間不會(huì)形成很大的差距。比如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文《坐井觀天》教學(xué)的過(guò)程中，就可以在小組學(xué)習(xí)之前向?qū)W生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師向?qū)W生提出問(wèn)題“你是如何看待青蛙的說(shuō)法，你怎樣看待該文章的？”學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，就可以進(jìn)行針對(duì)性的討論與分析。只有在合理的小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，討論的效果才會(huì)更加明顯[2]。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中想要更好地呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)和前提，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。由此我們可以看出，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中便應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不一樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)知。在此情況下，學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》教學(xué)的過(guò)程中，為了保證課堂教學(xué)的真實(shí)性和完整性，教師就應(yīng)該在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)真的楊桃。讓學(xué)生細(xì)心觀察，在觀察之后并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行描述。在此教學(xué)情境下，學(xué)生就會(huì)接觸到更加真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)得到激發(fā)。

2.3 結(jié)合實(shí)際對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)理解、把握

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與中學(xué)相比比較簡(jiǎn)單，教師就可以從教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)。想要提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，就應(yīng)該運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。教師便可以在小組內(nèi)部對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生把生活實(shí)際與具體的文章內(nèi)容進(jìn)行有效融合，以此豐富小組合作的內(nèi)容[3]。比如教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文《和時(shí)間賽跑》教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在小組內(nèi)部學(xué)習(xí)文章中設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)會(huì)存在很大的難度。這時(shí)，教師要發(fā)揮自身的作用，把詞語(yǔ)與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。在此情況下，在教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況下，就會(huì)使得合作學(xué)習(xí)模式更好地運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

3 結(jié)論：

綜上所述，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，要合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略。在此情況下，教師要從實(shí)際教學(xué)狀況出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在特殊的教學(xué)情境下，保證學(xué)生能夠更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。相信在教師的努力下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)變得更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]施云霞，鐘妍. 互幫互助的突出優(yōu)勢(shì)——研究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用[J]. 中國(guó)校外教育，2016，（31）：35-36.

[2]張志軍. 合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)校外教育，2016，（31）：69-70.

[3]榮艷艷. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用嘗試[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（07）：201.