劉慧

摘要：寫讀是教學(xué)的組成部分也是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段，是低年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。隨文識字有著得天獨厚的優(yōu)勢，倡導(dǎo)隨文識字，力求認(rèn)寫分流。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；案例；寫讀；樂趣

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0250-02

Abstract： reading and writing is an integral part of teaching as well as the most basic stage of Chinese language teaching， which is the basis for reading teaching in lower grades. With the unique advantages of literal literacy， advocating literal literacy and striving to read and write distributary.

Key words： teaching； case； writing； fun

參加工作16年了，一年級教學(xué)有三個回合了，尤喜歡《荷葉圓圓》這課。今年恰好又接了個一年級的班。準(zhǔn)備參加太原市第五屆基礎(chǔ)教育“三優(yōu)工程”的評選活動，我毫不猶豫的選擇了《荷葉圓圓》這一課。

1 背景

《荷葉圓圓》目前是部編版一年級下冊第13課。詩中描寫了荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。學(xué)生讀到這些詞時，就有畫面感，引導(dǎo)學(xué)生入境感悟，感受荷葉的美，課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象。是一篇輕快活潑的散文詩，課文文字優(yōu)美，語言豐富生動，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切，充滿童趣，瑯瑯上口讀的的也有滋有味，更適合背誦。因此，教學(xué)上應(yīng)注重以人為本的教育理念，除了落實基礎(chǔ)字詞之外，激發(fā)學(xué)生主動性，還應(yīng)注意對朗讀指導(dǎo)和語言文字的訓(xùn)練。

《語文課標(biāo)》中明確提出了低段教學(xué)的要求，其重點就是識字寫字。有了這個大的目標(biāo)后，我對《荷葉圓圓》的教學(xué)做了相應(yīng)的構(gòu)思：先識字、再寫字、最后朗讀體會。感覺這樣的設(shè)計既符合課標(biāo)要求、又符合學(xué)生的認(rèn)知特點，學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)該不錯?？傄詾樽约菏穷H有經(jīng)驗的教師，對課標(biāo)、對教材、對學(xué)生都很熟悉有把握，內(nèi)心自信滿滿的。備課啟動了。

因為參賽要求是錄像課，所以為了達到更好的錄像效果，我決定在錄課前試講一次。于是按照我之前的教學(xué)構(gòu)想，備好教案，做好課前準(zhǔn)備，開始給學(xué)生上課。剛開始學(xué)生的狀態(tài)特別好，看到我精心設(shè)計的多媒體課件，看著逼真的的荷葉、小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚，學(xué)習(xí)的積極性頗高。寫字環(huán)節(jié)似乎也很順利，然而到了朗讀體會環(huán)節(jié)時，一切變得程式化了，孩子們的朗讀似乎也能入情入境，但是總覺得缺少了點什么：彼此之間的配合？一種自然而生的激情？還是我的引導(dǎo)不夠到位？課后，我陷入沉思，開始靜靜地回顧課堂的每個環(huán)節(jié)……

2 案例描述

2.1 教學(xué)片段：

師：小水珠把荷葉當(dāng)作了什么？

生：搖籃

師：小水珠是怎樣待在荷葉上的？

生：躺 （板書）

師：想象一下小水珠躺在荷葉上是什么感受？

生：很舒服，很開心。理解字詞：“搖籃”、“躺”、“?！薄?/p>

師：誰能把自己當(dāng)作小水珠帶著開心的感受讀一讀。

生：試讀，教師評價指導(dǎo)。

師：這段話里還藏著一個生字寶寶，我們來認(rèn)識它一下，出示“是”字，小朋友們先看看要想寫好這個字，我們需要注意些什么？

生：“是”的中間橫很長

生：“是”字是上下結(jié)構(gòu)

……

師：在田字格中板書“是”字，學(xué)生書空。

生：描紅一次，練寫一次。教師巡回指導(dǎo)。

①理解“停機坪”。

師：同學(xué)們見過停機坪嗎？（課件出示停機坪與蜻蜓落在荷葉上的對比圖）飛機降落的地方，叫做停機坪。試想，小蜻蜓為什么要把荷葉當(dāng)成它的停機坪呢？

②擺“立”的動作。板書“立”

師：誰來給大家表演讀，一邊讀一邊做動作。抽學(xué)生上臺表演。

（佩帶上相應(yīng)的頭飾）

師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，入迷。如果能再加把勁就更好聽了?，F(xiàn)在，同學(xué)們請你們四人一小組，挑選自己喜歡的角色練習(xí)，可以加上小動物的動作和表情，自己讀不好的地方，可以請教你的好伙伴，別人讀得不好的，可以幫幫他。待會兒，我請同學(xué)上臺來表演。

生上臺表演小青蛙和小魚的（體會“蹲”“立”“捧”“游來游去”“笑嘻嘻”等詞語）。

2.2 講解“蹲”字的演變過程。

（通過文字與畫面的演變，使學(xué)生將自己腦海里的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。）

按著這樣的設(shè)計上下課來感覺自然多了，很多環(huán)節(jié)也是水到渠成，學(xué)生也很投入、自始至終都非常有積極性。帶著這樣的狀態(tài)錄課。我參加了比賽并獲得了太原市第五屆基礎(chǔ)教育“三優(yōu)工程”優(yōu)質(zhì)課二等獎。

3 教學(xué)反思

靜下心來反思這次錄課的過程，總結(jié)了以下經(jīng)驗：

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，低年級的小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，然而低年級課本中大量的識字任務(wù)決定了識字教學(xué)是語文教學(xué)中的重點和難點。在課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要識字、寫字，又要完成課文的閱讀，還要積累詞語、學(xué)習(xí)句子或短文，學(xué)習(xí)任務(wù)很重。所以就應(yīng)提倡隨文識寫字。由于之前我沒有意識到這點，利用一個時間集中“朗讀課文、理解課文”，而這個時候，低年級小學(xué)生作為重點的“字詞”教學(xué)，在教學(xué)中就被淡化了。雖然我也落實課程標(biāo)準(zhǔn)對于低段的閱讀教學(xué)要求。但是，這樣的閱讀訓(xùn)練，是與“識字”割裂開來的，這時候的閱讀體會、理解詞語，在學(xué)生的頭腦中并沒有“識字”這樣的概念，沒能起到強化識字的作用。

隨文識寫讀不僅了提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很大限度地激發(fā)了學(xué)生識、寫、讀的興趣。隨文識寫讀是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，是有相應(yīng)語義情境的。“隨文識寫讀”可使字的音、形、義緊密結(jié)合，說、讀、寫緊密的結(jié)合，能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，促進學(xué)生語言的發(fā)展，是一種生動有趣，學(xué)生樂于接受的語文學(xué)習(xí)方式。

總之，小學(xué)語文低段教學(xué)只有注重識寫讀的有機融合，孩子們才能真正的感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，不斷地提高語文素養(yǎng)。