李麗

摘 要：幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，去模仿、感知、探究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步地建構(gòu)自己的理解與認(rèn)識(shí)。在游戲中，教師鼓勵(lì)幼兒能將一種材料自主的變換各種不同的玩法，并通過(guò)動(dòng)手操作使身心和頭腦運(yùn)作起來(lái)，獲得發(fā)展。在孩子產(chǎn)生震撼的感動(dòng)和成功喜悅的同時(shí)，管狀玩具的游戲也引發(fā)了我的一系列思考。

關(guān)鍵詞：管狀玩具;幼兒教育;邏輯思維;趣味教學(xué)

管狀玩具其長(zhǎng)短、粗細(xì)、顏色不同，具有易操作、易造型的特點(diǎn)，是幼兒愛(ài)不釋手，百玩不厭的游戲材料之一，常常用于幼兒的拼擺游戲中?！吨改稀分赋觯骸坝變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展是通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，去模仿、感知、探究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步地建構(gòu)自己的理解與認(rèn)識(shí)?！痹谟螒蛑?，教師鼓勵(lì)幼兒能將一種材料自主的變換各種不同的玩法，并通過(guò)動(dòng)手操作使身心和頭腦運(yùn)作起來(lái)，獲得發(fā)展。在孩子產(chǎn)生震撼的感動(dòng)和成功喜悅的同時(shí)，管狀玩具的游戲也引發(fā)了我的一系列思考。

一、管狀玩具插接游戲發(fā)揮創(chuàng)造性。

孩子們對(duì)材料的控制是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在投放管狀玩具時(shí)教師并沒(méi)有做任何預(yù)設(shè)和要求，只是讓孩子隨意玩，教師則退在旁邊觀察，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲的過(guò)程中，常常用于拼擺游戲。在《美麗的公園》主題游戲中，幼兒對(duì)創(chuàng)建公園很有興趣，他們主動(dòng)用管狀玩具插接公園，有的幼兒用彎頭插接出正方形的花園，還留了一個(gè)門，像模像樣。孩子們從一個(gè)公園大門的搭建上，衍生出了很多的新的搭建成果。原有的游戲材料已經(jīng)滿足不了孩子們的活動(dòng)需求，接下來(lái)，教師投放彎頭和半圓形的材料，使拼擺的游戲進(jìn)一步開展。有的幼兒還在公園里設(shè)計(jì)了“旋轉(zhuǎn)木馬”，真的是創(chuàng)意無(wú)限。但是在游戲中孩子們也提出了一些小問(wèn)題，例如：“大橋怎樣能固定？小花怎樣更美麗？”但教師并沒(méi)有馬上給予幼兒答案，而是通過(guò)孩子們的討論自己商量辦法，在他們需要的時(shí)候，給予材料上的幫助。總之，該游戲是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的一種遷移，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活中所熟悉的公園進(jìn)行游戲化的創(chuàng)造。

二、在解決游戲中的真問(wèn)題中學(xué)習(xí)觀察與比較。

《指南》里是這樣描述的：“教師要給孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)?！币虼耍⒆觽?cè)谟螒蛑杏龅絾?wèn)題時(shí)，教師并沒(méi)有直接告訴孩子們具體解決的方法，而是，通過(guò)孩子們的自主探索，尋找解決的辦法。每一次在孩子們發(fā)現(xiàn)好的辦法的同時(shí)，教師有意識(shí)的將該種方法向全班推廣。再通過(guò)幼兒的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，再來(lái)分析新問(wèn)題，找到解決新問(wèn)題的辦法。比如：《米奇妙妙屋》是孩子們非常喜歡的一部動(dòng)畫片，其中里面的跳跳虎這一動(dòng)畫形象，用一根既漂亮又直的尾巴，每天帶著跳跳虎，來(lái)到朋友的身邊，幫助朋友解決各種各樣的問(wèn)題，這一開朗活潑、樂(lè)于助人的性格，深受孩子們喜愛(ài)。因此，“跳跳虎的尾巴”這一游戲主題在班級(jí)開展了起來(lái)。在游戲的開展過(guò)程中，“誰(shuí)的跳跳虎尾巴更長(zhǎng)”引發(fā)了幼兒的自主探索。在第一次“跳跳虎的尾巴”游戲中，彤彤和小雨二人用將尾巴立在桌子上測(cè)量的辦法，來(lái)比較尾巴的長(zhǎng)短。而這個(gè)辦法在晨晨與洋洋的測(cè)量中并不見(jiàn)效，因?yàn)樗麄兎謩e在不同的桌子上進(jìn)行，如果搬到一起，其中一人的尾巴就會(huì)“斷”掉，就這樣，晨晨又想到了數(shù)一數(shù)用了多少個(gè)小管的方法測(cè)量，一下解決了問(wèn)題。在接下來(lái)的游戲中，幼兒用來(lái)疊高的小管有長(zhǎng)有短，孩子們又得出用小尺子測(cè)量更準(zhǔn)確的結(jié)論。

從管狀玩具的粗細(xì)和長(zhǎng)短上看，非常適宜壘高游戲，幼兒根據(jù)自己的喜好，把高高地管想象成“跳跳虎的尾巴”，這是教師意料之外的。游戲中，幼兒在比較尾巴長(zhǎng)短的問(wèn)題上遇到了困難，這一問(wèn)題的出現(xiàn)，引發(fā)了幼兒的自主探索。幼兒通過(guò)對(duì)材料的反復(fù)操作，觀察自己與他人的不同，找到壘高的最佳方法。在比較長(zhǎng)短的過(guò)程中，幼兒認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)一種測(cè)量方法不好用，不科學(xué)，便會(huì)努力探索新的測(cè)量方法，直至新的測(cè)量方法大家都滿意。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的反復(fù)觀察、比較促進(jìn)了幼兒的思維進(jìn)一步發(fā)展。而教師在幼兒的游戲中，真正的做到了幼兒的支持者，是孩子們的伙伴，發(fā)揮了孩子們的調(diào)節(jié)游戲的主動(dòng)性，也提高了孩子們對(duì)材料的控制能力。

三、在真實(shí)情境中感受空間認(rèn)知方位。

創(chuàng)設(shè)有利于幼兒學(xué)習(xí)的真實(shí)的生活情境和任務(wù)對(duì)幼兒尤其重要，在活動(dòng)區(qū)里創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)比脫離真實(shí)情境專門教幼兒幾種方法讓幼兒?jiǎn)握{(diào)的練習(xí)更有價(jià)值。

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒探索用各種管狀玩具進(jìn)行澆花游戲。游戲中幼兒學(xué)會(huì)用各種形狀的管設(shè)計(jì)更多澆花路線，并在設(shè)計(jì)路線的過(guò)程中能主動(dòng)探索比較路線長(zhǎng)短的方法，進(jìn)而嘗試設(shè)計(jì)更短的路線讓更多的花喝水。

游戲中，教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣，并迅速捕捉到“澆花”這一探索方向。通過(guò)提問(wèn)“怎樣能讓更多的花喝到水”，引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考和探索性接水管活動(dòng)。在游戲中，幼兒從簡(jiǎn)單的接管游戲，發(fā)展到熟悉各種彎管的特點(diǎn)，并能根據(jù)不同特點(diǎn)進(jìn)行上下、左右、前后等方位變化進(jìn)行分支接管活動(dòng)。同時(shí)幼兒也由原來(lái)單純的對(duì)管玩具感興趣，發(fā)展為因彎管變化而變化的不同線路感興趣，使幼兒的空間思維得到發(fā)展。接著， 孩子們出現(xiàn)了更豐富、更具有探究性的游戲行為——比較管道長(zhǎng)短。幼兒基于前期的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)和本次的實(shí)踐結(jié)果，得出通過(guò)點(diǎn)數(shù)所用管的數(shù)量來(lái)比較管道長(zhǎng)短是最有效的方法。為了進(jìn)一步挖掘游戲本質(zhì)，促進(jìn)幼兒更高層次發(fā)展，使得解決問(wèn)題的能力得到了提高。

在整個(gè)游戲的過(guò)程中，玩具為幼兒游戲提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，而管狀玩具的獨(dú)特魅力極易激發(fā)幼兒將游戲與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，啟發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造，幼兒在游戲中反復(fù)拼插、疊高，觀察、分析和比較，在這樣的游戲氛圍中，思幼兒的思維能力得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，這是在以往的游戲中罕見(jiàn)的。每一種材料都有別與其它

材料的特性所在，在游戲的開展過(guò)程中，教師除了關(guān)注游戲材料的使用情況之外，更重要的要注意觀察幼兒在游戲中的游戲行為，以及對(duì)游戲材料的使用和駕馭情況，使幼兒在喜歡的游戲材料操作上，獲得自身的提高。

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