汪先平

教師的教育信念直接影響著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校教育質(zhì)量、學(xué)生健康成長(zhǎng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，學(xué)界對(duì)教師教育信念的研究越來(lái)越廣泛。包括：教師教育信念的內(nèi)涵、類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、影響因素研究，教師教育信念與與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)性研究，教師教育信念與教師行為的相關(guān)性研究，職前教師教育信念的相關(guān)性研究等。但這些研究存在著對(duì)教師教育信念實(shí)然狀態(tài)了解的深度與清晰程度不夠、個(gè)人背景和社會(huì)文化淵源對(duì)教師教育信念建構(gòu)的影響剖析不夠深入、從教師職前職后一體化發(fā)展視角深入研究職前教師教育信念建構(gòu)的少等問(wèn)題，為此，還有必要對(duì)教師教育信念的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入近探討。

教師的教育信念是指教師在教育或教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)教育理論、教學(xué)工作、教師角色、課程改革、師生關(guān)系等相關(guān)因素有意或無(wú)意地經(jīng)過(guò)實(shí)踐和內(nèi)心體驗(yàn)形成的較為固定的思想、觀點(diǎn)和看法。它是教師對(duì)教育的理想和追求的內(nèi)化，并通過(guò)自己的教育行為表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而直接影響到培養(yǎng)下一代的質(zhì)量和教師自身教育水平的提高?？梢哉f(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校教育質(zhì)量、學(xué)生健康成長(zhǎng)都與教師的教育信念問(wèn)題有著最直接的關(guān)系。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的不斷深入，越來(lái)越多的研究者對(duì)教師的教育信念問(wèn)題給予了高度關(guān)注。本文以“教育信念”及其相近、相關(guān)表達(dá)“教學(xué)信念”“教師信念”“教學(xué)觀念”“教師觀念”等作為檢索關(guān)鍵詞通過(guò)“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”搜索了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和博士、碩士學(xué)位論文，并對(duì)這些研究成果進(jìn)行了梳理和分析，以期能找到研究的主要內(nèi)容和存在的空白，促進(jìn)教師教育信念的深入研究。

1 教師教育信念研究的主要內(nèi)容及趨勢(shì)

通過(guò)對(duì)檢索到的國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與分析，我國(guó)自1982年始，才有研究者撰文開(kāi)始關(guān)注教師的教育信念。多為普遍關(guān)注職后教師的教育信念，職前教師的教育信念近幾年才進(jìn)入研究者的視野。我國(guó)對(duì)教師教育信念的研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 教師教育信念的內(nèi)涵、類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、影響因素研究

教育信念是對(duì)某種教育觀念、教育思想、教育理論的確認(rèn)和堅(jiān)信，是對(duì)一定教育事業(yè)、教育理論及基本教育主張、原則的確認(rèn)和信奉（顧明遠(yuǎn)，《教育大辭典》（1998）），是積淀于教師心智結(jié)構(gòu)的價(jià)值觀念，常作為一種無(wú)意識(shí)或先驗(yàn)假設(shè)支配著教師的教育行為，是教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的對(duì)教育的價(jià)值和意義、教育基本理論和原則、規(guī)范的堅(jiān)信不疑的認(rèn)識(shí)，它伴隨著對(duì)教育強(qiáng)烈、真摯的情感和獻(xiàn)身教育的堅(jiān)定不移的意志，是從事教育的主體對(duì)影響教育活動(dòng)的各種因素的價(jià)值取向，概而言之，教育信念的內(nèi)涵關(guān)鍵點(diǎn)主要為觀念的確立和對(duì)觀念的堅(jiān)定不移的信奉。教師教育信念在性質(zhì)上有科學(xué)與愚昧、正確與錯(cuò)誤、積極與消極之分，在來(lái)源上有習(xí)俗的教育信念、親歷的教育信念、頓悟的教育信念與論證的教育信念，在內(nèi)容上有關(guān)于教師自我的信念、關(guān)于教育的信念、關(guān)于學(xué)科的信念、關(guān)于學(xué)生及其學(xué)習(xí)的信念。在結(jié)構(gòu)上主要包括教學(xué)目的的信念、教學(xué)活動(dòng)的信念、教師角色的信念、學(xué)科內(nèi)容與自我學(xué)習(xí)的信念、學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)模式的信念、認(rèn)知類(lèi)信念、教學(xué)效能感、自我效能感，關(guān)于學(xué)校愿景的信念、關(guān)于教育活動(dòng)的信念、關(guān)于學(xué)生的信念、關(guān)于教師自我的信念（謝弈，2006）。教師教育信念的形成主要受到從教之前的教育基礎(chǔ)、成長(zhǎng)背景和個(gè)人經(jīng)歷以及從教后的教育實(shí)踐、所處的社會(huì)環(huán)境條件、教師群體間的文化特質(zhì)以及自身的知識(shí)儲(chǔ)備、教師效能感、教師反思智力、教師工作認(rèn)同、教師批判思考傾向、工作業(yè)績(jī)和工作滿意度、先前的信念與認(rèn)知沖突、情感、信念強(qiáng)度、學(xué)校文化、學(xué)校同事等方面的影響。

1.2 教師教育信念與與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)性研究

教育信念關(guān)乎教師對(duì)教育事業(yè)的價(jià)值定位與追求，關(guān)乎教師成長(zhǎng)需求的提升……重視教育信念對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要作用并加以培植，對(duì)加速教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必將產(chǎn)生積極影響，教師教育信念的水平影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平，且是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的精神支柱；同時(shí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也能提升教師教育信念，教育信念會(huì)激勵(lì)教師自主追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，教師又會(huì)根據(jù)發(fā)展的狀況反過(guò)來(lái)不斷地修正和調(diào)整自己的教育信念，教師教育信念對(duì)教師的發(fā)展具有動(dòng)力性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全面性的作用，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師的教育信念踐行和豐富的過(guò)程，也是教師人生價(jià)值和意義實(shí)現(xiàn)的歷程。一言蔽之，有研究?jī)A向于認(rèn)為教師的教育信念會(huì)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有研究?jī)A向于認(rèn)為教師教育信念與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是互相影響，互相促進(jìn)的。

1.3 教師教育信念與教師行為的相關(guān)性研究

關(guān)于教師教育信念與教師教育行為的研究目前主要有兩種觀點(diǎn)。一種認(rèn)為教育信念影響教育行為，并且起主導(dǎo)作用，一種認(rèn)為教師個(gè)人教育觀念不但可以指引著教師做出某些教育行為，而且是教師評(píng)判他人教育觀念和教育行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教育信念與教育行為的相關(guān)性上雖有不同觀點(diǎn)，但基本都支持一點(diǎn)，即教育信念影響教育實(shí)踐。

1.4 職前教師教育信念的相關(guān)性研究

關(guān)于職前教師（師范生）教育信念的研究寥寥無(wú)幾，主要集中在免費(fèi)師范生和實(shí)習(xí)教師的教育信念研究方面。在為數(shù)不多的研究中，有研究認(rèn)為家教經(jīng)歷、教育實(shí)習(xí)、父母的教育方式、大學(xué)學(xué)校的教育理念、文化氛圍、教學(xué)環(huán)境和教育見(jiàn)習(xí)對(duì)師范生教育教學(xué)信念形成有重要的影響，應(yīng)該從師范生的認(rèn)知性信念、學(xué)習(xí)活動(dòng)的信念、教師角色信念、自我信念等方面努力建構(gòu)較為完整、完善的當(dāng)代師范生教育信念體系，也有研究基于課程與教學(xué)論的視角提出高師應(yīng)通過(guò)課程設(shè)置、教學(xué)滲透、個(gè)人情感和經(jīng)驗(yàn)積累、教育評(píng)價(jià)等途徑加強(qiáng)師范生教育信念的培養(yǎng)。

2 對(duì)教師的教育信念研究的評(píng)價(jià)

2.1 對(duì)教師教育信念實(shí)然狀態(tài)了解的深度與清晰程度不夠。

通過(guò)梳理考察，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師教育信念實(shí)然狀態(tài)的研究多采用問(wèn)卷調(diào)查、觀察等方式進(jìn)行。一方面，由于問(wèn)卷調(diào)查和觀察都局限于通過(guò)表面現(xiàn)象進(jìn)行研究，而對(duì)于教師內(nèi)在的信念問(wèn)題研究不夠深入，從而使研究的結(jié)果不能準(zhǔn)確反映教師教育信念的全貌。另一方面，雖然教師教學(xué)行為是教師教育信念的外在表現(xiàn)，但教師教學(xué)行為的發(fā)生還受諸多復(fù)雜的客觀影響因素決定，不能僅僅通過(guò)教師在課堂上的行為表現(xiàn)或表面的問(wèn)卷回答來(lái)簡(jiǎn)單斷定教師內(nèi)心所持有的信念。因此，以考察教師教育信念實(shí)然狀態(tài)為目的的教學(xué)行為研究，不僅要看到教師怎樣做，更要知道教師為什么這樣做。從這個(gè)角度看，目前，學(xué)者對(duì)教師教育信念的實(shí)然狀態(tài)研究還不夠深入。

2.2 個(gè)人背景和社會(huì)文化淵源對(duì)教師教育信念建構(gòu)的影響剖析不夠深入。

影響教師教育信念建構(gòu)的因素有顯性的教育因素，也有教師的個(gè)人背景及社會(huì)文化等深層次隱性的教育因素。教師的教育信念很大程度上受其個(gè)人的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)歷背景、性格特征等影響?？梢赃@樣說(shuō)，教育信念問(wèn)題不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，而且也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，它更多地受教師個(gè)人經(jīng)歷和社會(huì)文化的制約。以往的研究多注重影響教育信念轉(zhuǎn)變的顯性的教育因素的研究，這顯然不能深入提示教師教育信念的本質(zhì)，對(duì)科學(xué)構(gòu)建教師教育信念培育的理論體系是有缺陷的。

2.3 從教師職前職后一體化發(fā)展視角深入研究職前教師教育信念建構(gòu)的少

師范生的職前培養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教育信念的建構(gòu)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)職前師范生教育信念建構(gòu)的全面研究不僅有利于教師教育信念理論體系的豐富與完善，更能從源頭開(kāi)始培育師范生堅(jiān)定的教育信念，保障師范院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是，從學(xué)者研究文獻(xiàn)的梳理和分析看，對(duì)職前教師教育信念的研究寥寥無(wú)幾，主要集中在免費(fèi)師范生和實(shí)習(xí)教師的教育信念研究方面，從具體的研究?jī)?nèi)容上看，主要從課程與教學(xué)、從校園外在文化因素的視角探討了影響師范生教育信念的因素。對(duì)師范生教育信念內(nèi)涵、類(lèi)型、建構(gòu)體系、與職后教育信念的關(guān)聯(lián)等都還沒(méi)有系統(tǒng)深入的研究，這不利于教師堅(jiān)定持久的教育信念的形成和職前職后一體化的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

3 對(duì)教師的教育信念研究的展望

教育是關(guān)乎社會(huì)發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)大計(jì)的“良心工程”，而教師的教育信念通過(guò)影響其教學(xué)行為，進(jìn)而影響教師自身和學(xué)生的發(fā)展、影響國(guó)民教育質(zhì)量和社會(huì)的發(fā)展。加強(qiáng)教師教育信念的相關(guān)研究不僅有重要的理論意義，更有重大的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。

首先，加強(qiáng)教師教育信念的內(nèi)涵及建構(gòu)體系的研究，不斷完善教師教育信念的理論體系，以指導(dǎo)教師教育信念的不斷培育與完善。其次，從教師教學(xué)實(shí)踐行為出發(fā)，創(chuàng)新研究方法，深化教師教育信念實(shí)然狀態(tài)的分析研究，為揭示教師教育信念形成的影響因素，建構(gòu)教師教育信念培育體系提供實(shí)證分析。第三，從源頭做起，擴(kuò)大和深化職前教師教育信念的相關(guān)研究，補(bǔ)充并完善教師教育信念的理論體系，實(shí)現(xiàn)教師職前職后一體化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。第四，加強(qiáng)比較研究，有效借鑒國(guó)外對(duì)教師教育信念的研究成果。國(guó)外關(guān)于教師教育信念的研究要早，在教師教育信念的內(nèi)涵和類(lèi)型的研究、教師教育信念與教師行為的關(guān)系研究、教師教育信念的發(fā)展過(guò)程研究、職前教師教育信念的相關(guān)性研究等方面都有一定的研究成果，可以為國(guó)內(nèi)深入開(kāi)展教師教育信念的相關(guān)研究提供借鑒和思路。

（作者單位：遵義師范學(xué)院）