陳文娟

眾所周知，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用的語(yǔ)言正在越來(lái)越受到人們的重視。因此，現(xiàn)在的小學(xué)都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的口語(yǔ)能力是非常重要的，它是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。為了學(xué)生可以有更好的教師在英語(yǔ)教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。

成功的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)有很大的作用。培育學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力勢(shì)在必行。

1 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

口語(yǔ)能力不夠、文化意識(shí)淡薄、自主學(xué)習(xí)思考能力較弱是現(xiàn)階段的小學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話課堂上所呈現(xiàn)的主要特征。主要的原因是教師對(duì)簡(jiǎn)單的原始教材的過(guò)分依賴，教學(xué)方法單一，不善于對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的把握和使用；課堂語(yǔ)言輸入模式化，學(xué)生的思維受到限制，只會(huì)套用固定的語(yǔ)言模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中偏重記憶語(yǔ)法和零散的語(yǔ)言項(xiàng)目，而不會(huì)在整體的情景中綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們只是會(huì)機(jī)械性的思考問(wèn)題，不重視語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用。

2 影響小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的因素

2.1 情感因素

由于年齡較小，對(duì)學(xué)習(xí)的情感不穩(wěn)定，而且心理上存在著不同程度的障礙。因此，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大都源于教學(xué)內(nèi)容是否生動(dòng)有趣，貼近自己的生活。一旦他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難，他們就會(huì)失去信心，其心理語(yǔ)言活動(dòng)，說(shuō)話的能力也就會(huì)受到影響。

2.2 智力因素

隨著學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展情況的變化，他們的記憶力、注意力、觀察力、想象力、等等存在著差異，這也會(huì)影響他們的口語(yǔ)水平，有的學(xué)生智力較好，學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言比較快，有的學(xué)生則恰恰相反，這也就影響了他們的口語(yǔ)表達(dá)。

2.3 語(yǔ)言環(huán)境因素

因?yàn)槲覀兪侵袊?guó)人，漢語(yǔ)是我們的主要語(yǔ)言。學(xué)生們只有在課堂上學(xué)到幾句，一旦他們離開(kāi)了課堂，基本上沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流。所以我們比較缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的口語(yǔ)能力也就會(huì)難以提高。比方說(shuō)一個(gè)長(zhǎng)期跟隨父母居住在國(guó)外的中國(guó)孩子和一個(gè)補(bǔ)償期居住在國(guó)外的中國(guó)孩子相比較，前者的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力明顯的要比后者強(qiáng)很多。因此，一個(gè)合適的語(yǔ)言環(huán)境也會(huì)非常重要的。

2.4 策略因素

正確的學(xué)習(xí)方法與策略必然影響學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。拿小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于剛開(kāi)始接觸一門(mén)新的語(yǔ)言，他們對(duì)于這門(mén)語(yǔ)言會(huì)有點(diǎn)失去方向，不知道該如何去學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言，他們受到到母語(yǔ)的影響，可能會(huì)用拼音給單詞注音，這會(huì)誤導(dǎo)他們對(duì)單詞的正確發(fā)音。這種錯(cuò)誤的方法不僅不能取得良好的效果，而且會(huì)讓他們失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。那么說(shuō)好英語(yǔ)就離他們更遠(yuǎn)了。

3 如何培育學(xué)生的口語(yǔ)能力

3.1 課前訓(xùn)練三分鐘

作為一名教師，我們不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，而且也要鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)嘴說(shuō)英語(yǔ)，并且從中加以引導(dǎo)和監(jiān)督。因此，我們可以在每次導(dǎo)入新課時(shí)，騰出三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生可以和自己的同桌或者前后桌進(jìn)行英語(yǔ)自由交談。然后以一個(gè)星期為周期對(duì)他們進(jìn)行隨機(jī)抽查，對(duì)于口語(yǔ)有進(jìn)步的同學(xué)我們要表?yè)P(yáng)他們，當(dāng)然沒(méi)有進(jìn)步的同學(xué)我也會(huì)鼓勵(lì)他們，讓他們對(duì)自己不會(huì)失去信心。

3.2 拓展語(yǔ)言空間，創(chuàng)造良好的氛圍

學(xué)生是課堂的主體。因此我們應(yīng)該幫助他們創(chuàng)造良好的氛圍，最大限度的引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，拓展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。只有擁有了良好的課堂氛圍，我們的教學(xué)質(zhì)量和效果才會(huì)有明顯的提高。比如我們?cè)谥vtalk這種簡(jiǎn)單單詞時(shí)，我們可以先給學(xué)生們播放電影《瘋狂動(dòng)物城》的節(jié)選，通過(guò)電影中小動(dòng)物的可愛(ài)形象吸引學(xué)生的興趣，并且讓學(xué)生試著用英語(yǔ)說(shuō)出所看到的小動(dòng)物的名稱。然后，讓他們用小動(dòng)物的名稱造句子來(lái)加以鞏固。采取這種方法，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力自然而然會(huì)有所提升。

3.3 加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，培養(yǎng)口語(yǔ)能力

聽(tīng)是基礎(chǔ)，只有聽(tīng)得多了，學(xué)生才能說(shuō)得好。顯而易見(jiàn)，想要讓學(xué)生說(shuō)得流利，那就要加強(qiáng)他們的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練。我們?cè)谧屗麄兟?tīng)聽(tīng)力的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的聽(tīng)力語(yǔ)言技巧。這就要求聽(tīng)力材料要具有很強(qiáng)的真實(shí)性，如談?wù)摃r(shí)間、地點(diǎn)、天氣、價(jià)格、打電話、問(wèn)路、告別等等。我們可以讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中邊聽(tīng)變模仿朗讀，也可以讓學(xué)生針對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行口語(yǔ)問(wèn)答練習(xí)。比如我們可以整理一些語(yǔ)言技巧的句型，然后給他們每人打印一份讓他們以兩個(gè)人為單位成立一個(gè)小組互相之間進(jìn)行提問(wèn)回答。讓他們彼此之間進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣不僅可以增加他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，而且可以更好的提高他們的口語(yǔ)水平。

4 結(jié)束

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)是學(xué)生能夠擁有好的口語(yǔ)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中教師的作用是十分重要的。所以，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要充分發(fā)揮自己的主管能動(dòng)性，采取正確、靈活多樣的的教學(xué)方法活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)人都是會(huì)犯錯(cuò)誤的，因此在學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的過(guò)程中遇到錯(cuò)誤時(shí)，我們應(yīng)該幫他們點(diǎn)出來(lái)，然后進(jìn)行正確的糾正，來(lái)提高他們的口語(yǔ)交際水平。為了孩子能夠有一個(gè)好的未來(lái)，祖國(guó)能夠有美麗的明天，讓我們一起共同努力！

（作者單位：江蘇張家港市梁豐小學(xué)）