李娜

引言：隨著改革開放建設(shè)深化，我國對外交流活動(dòng)日漸頻繁，對英語人才的需求及要求越來越高。時(shí)至今日，英語已然作為一門基礎(chǔ)課程，在各類院校中廣泛開展。但事實(shí)上，受受多重因素影響，學(xué)生英語口語表達(dá)能力欠佳，限制了其整體發(fā)展水平，有關(guān)方面的探究得到了學(xué)術(shù)界的廣泛熱議。

1 學(xué)生英語口語表達(dá)能力的影響因素

1.1 心理因素

學(xué)生是英語口語教學(xué)的主體，其系列思想行為表現(xiàn)直接影響了其相關(guān)能力建設(shè)實(shí)效。近年來，隨著高等教育普及化、大眾化，生源數(shù)量急劇增長，他們的英語基礎(chǔ)水平參差不齊。對于大部分學(xué)生而言，他們的英語基礎(chǔ)薄弱，且存有較為嚴(yán)重的心理障礙，如焦慮感、自信心、情感興趣等。緣于心理因素的影響，學(xué)生羞于開口，加之自信心不足，擔(dān)心出錯(cuò)，害怕因出丑遭受教師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，這導(dǎo)致有些學(xué)生成為了英語課堂的“聽客”，參與積極性、主動(dòng)性極度匱乏。長此以往，學(xué)生缺少口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，未能建立其足夠的自信心和成就感，消極心理自然形成，繼而邁入了惡性循環(huán)的境地。同時(shí)，部分學(xué)生過多地關(guān)注語音、語法的準(zhǔn)確性，英語口語表達(dá)容易滋生焦慮、緊張等負(fù)面情緒，影響了其正常水平發(fā)揮。

1.2 文化因素

英語作為第二語言習(xí)得，其本身擁有十分豐厚的文化底蘊(yùn)，與漢語文化有著明顯差異。知名語言學(xué)家Littlewood曾經(jīng)指出，交際能力不僅要求學(xué)習(xí)者能運(yùn)用語言清楚地表達(dá)思想，還要了解語言的社會(huì)含義，能夠使用英語本族人普遍接受的語言。正是基于中西方文化差異，包括風(fēng)俗習(xí)慣、人文環(huán)境、價(jià)值觀念等，造成了英語學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，母語亦會(huì)對學(xué)生英語口語表達(dá)產(chǎn)生負(fù)面影響，其對中西文化差異不甚了解，忽視語境或話語意義，導(dǎo)致表達(dá)不恰當(dāng)，甚至被視為不禮貌行為?？陀^維度上講，母語負(fù)遷移還會(huì)造成教師教學(xué)困難。因此，學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高，必須要重視母語負(fù)遷移影響，使之充分了解文化背景知識(shí)，唯有如此，才能保證學(xué)生在跨文化交際中表達(dá)順暢、得體。

1.3 教學(xué)因素

教學(xué)課堂是學(xué)生英語口語表達(dá)能力培育的主陣地，并且影響意義深刻。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，教師是教學(xué)中心，過多重視理論知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生全面發(fā)展需求實(shí)際，單一化的方式方法限制了學(xué)生思維，影響了他們的參與體驗(yàn)，英語口語表達(dá)能力培育失去了支撐平臺(tái)。此外，受制于教師綜合素質(zhì)水平有限，創(chuàng)新能力缺失，未創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，學(xué)生英語口語表達(dá)機(jī)會(huì)甚少，加之彼此間的信息、情感交流較少，嚴(yán)重滯礙了其英語口語表達(dá)能力發(fā)展。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，英語口語訓(xùn)練一直處于一個(gè)可有可無的尷尬境地。很多院校教學(xué)考評的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是期末考試，常以筆試的形式開展，忽視了學(xué)生口語表達(dá)能力測評，難以對學(xué)生形成有力指導(dǎo)，一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)思想。

2 提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力的策略

2.1 優(yōu)化課程教學(xué)

完善的課程教學(xué)設(shè)置，不僅可以提高學(xué)生參與積極性、主動(dòng)性，還有助于他們的英語口語表達(dá)能力培育。正如知名教育學(xué)家第斯多惠所述，教育的藝術(shù)不是傳授的能力，乃是鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞。對于教師而言，要樹立正確的學(xué)生觀念、責(zé)任意識(shí)，尊重學(xué)生主體地位及個(gè)性差異，為其提供公平的教育環(huán)境。在此過程中，教師可組織多樣化的互動(dòng)活動(dòng)，如講故事、課題討論等，讓學(xué)生善于表達(dá)自我，并觀察其行為表現(xiàn)，給予適時(shí)的鼓勵(lì)，使之在寬松愉悅的環(huán)境中獲得成功體驗(yàn)，強(qiáng)化其心理素質(zhì)。同時(shí)，在英語課堂上，教師還需重視文化元素的導(dǎo)入，概述英語國家發(fā)展歷史、人文風(fēng)情、信念信仰等，并與中國文化進(jìn)行對比，盡量減小母語負(fù)遷移對學(xué)生的影響，引導(dǎo)他們順暢、正確的表達(dá)本意。

2.2 創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

綜合來看，語用錯(cuò)誤的產(chǎn)生根源是學(xué)生未有正確理解話語情景，對英語口語表達(dá)習(xí)慣不甚了解。對此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，突出學(xué)生主體地位，組織開展多樣化的交際實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演等，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，潛移默化中鍛煉他們的英語口語表達(dá)能力。信息化時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為英語教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)提供了利好條件。在具體的實(shí)踐過程中，教師要注重慕課開發(fā)，創(chuàng)造語言、畫面、音響等結(jié)合的交際場景，活躍課堂氣氛之余，提高語言輸出質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，院校亦需組織開展多樣化的英語文體實(shí)踐活動(dòng)，如話劇演出等，創(chuàng)造良好的文化環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生在日常生活中對英語的應(yīng)用，潛移默化中影響其口語表達(dá)能力。

結(jié)語：總而言之，學(xué)生英語口語表達(dá)能力建設(shè)十分重要和必要，是衡量人才綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，其作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，受心理因素、文化因素、教學(xué)因素等影響。因此，教師要深刻認(rèn)知到這一點(diǎn)，注重優(yōu)化課程教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，鼓勵(lì)每位學(xué)生積極、主動(dòng)參與其中，并在不斷的創(chuàng)新踐行中，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，消除負(fù)面心理情緒，使之英語口語表達(dá)能力得到提升。

（作者單位：唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）