談曉蘭

摘要：區(qū)域活動是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形，在區(qū)域活動中，教師不是活動的總導(dǎo)演，而是環(huán)境提供者、觀察記錄者、引導(dǎo)支持者、客觀評價者，教師要隨時、全方位地觀察了解幼兒在活動中的表現(xiàn)，掌握動態(tài)，捕捉指導(dǎo)機會，根據(jù)實際需要，引導(dǎo)幼兒積極主動地探究，讓幼兒真正成為活動的“主體”。使幼兒在充分獨立自主的前提下，個性和創(chuàng)造能力得到積極充分的發(fā)展。有了教師及時的指導(dǎo)，幼兒區(qū)域活動水平才會顯著提高，并朝著健康的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師；區(qū)越內(nèi)容；指導(dǎo)；材料

中圖分類號：G615

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0007 - 01

區(qū)越活動作為幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。它以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式深受幼兒的歡迎，為幼兒提供了充分的自主活動的表現(xiàn)機會，最適合讓幼兒進行個性化的學(xué)習(xí)，從中凸顯其優(yōu)勢智能。在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時，教師要關(guān)注幼兒的需要和興趣，使區(qū)域中的各項活動及時滿足幼兒，并促進幼兒發(fā)展。如，在開展“豐收的秋天”的主題活動時，小朋友從家里帶來了許多的的水果放在科學(xué)自然角里觀察，因此小朋友對水果也很感興趣，于是，便在生活區(qū)開展了“玩玩切切嘗嘗”的活動?；顒又杏變哼\用各種感官認識、了解了許多水果，而且他們的動手能力也得到了明顯的提高。教師要依據(jù)幼兒的年齡特點和興趣需要，結(jié)合本班幼兒實際和課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)區(qū)域，投放材料，開展活動。

1.材料的投放

玩具材料的投放往往影響著幼兒游戲的內(nèi)容和游戲的進程，投放材料主要從幾個方面考慮。

（1）教育目標。區(qū)域游戲是為了完成教育目標服務(wù)的，每個區(qū)域都有自己的教育功能，都是教育活動的重要組成部分，也是實現(xiàn)教育目標的重要途徑，可根據(jù)不同幼兒的年齡特點來制定游戲目標，投放的各種材料要滲透不同的教育目標。

（2）體現(xiàn)孩子發(fā)展的個體差異。孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個孩子的發(fā)展是存在差異的，如：個人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。教師在指導(dǎo)的時候應(yīng)關(guān)注每個孩子不同于他人的學(xué)習(xí)特點和能力特征，采取適宜的方式，引導(dǎo)幼兒富有個性地健康發(fā)展。

（3）孩子活動的需要。幼兒在不同的活動中的需要是不同的，教師要及時觀察和了解幼兒在當(dāng)前活動的需要，及時調(diào)整和投放適宜的玩具材料。如在玩醫(yī)院的游戲當(dāng)中，需要一個掛鹽水的瓶子，后來孩子們竟然自發(fā)地運用起科學(xué)角的連通器，老師和孩子們就一起尋找收集材料制作，當(dāng)護士開心地給病人在掛著鹽水時，老師與孩子們都感到一種滿足，如：孩子對餐館的游戲發(fā)生了興趣，教師就與孩子們一起制作了餐廳的食品與水果，及外賣批薩等等，并投放了服飾、點菜單等等，為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件。確定游戲的主題及孩子玩什么，是孩子自己商量的，有時也是和老師一起討論決定的，同時，主題還是不斷變化的，如在我們生活的地方主題中，孩子們開始搭建的主題是飯店，但在搭建的過程中，可能對汽車又發(fā)生了興趣，所以停車場又成了搭建的主要內(nèi)容，飯店反而成了搭建的小部分內(nèi)容。

2.教師在活動過程中的主導(dǎo)作用

教師無論從職責(zé)還是幼兒活動發(fā)展的需要，都無法擺脫自己教育指導(dǎo)的義務(wù)和責(zé)任。因此，如何指導(dǎo)幼兒開展活動，積極地操作練習(xí)、觀察、實驗，便是教師的主要任務(wù)，是教師主導(dǎo)作用在活動過程中的具體體現(xiàn)。在區(qū)域活動中，教師要隨時、全方位地觀察了解幼兒在活動中的表現(xiàn)，掌握動態(tài)，捕捉指導(dǎo)機會，根據(jù)實際需要，以多種靈活方式進行一定的介入干預(yù)，使幼兒在充分獨立自主的前提下，個性和創(chuàng)造能力得到積極充分的發(fā)展，可見，與集體組織活動中那種教師主導(dǎo)式的教育指導(dǎo)相比，區(qū)域活動中教師更多的是一種支持性的指導(dǎo)，也即是從活動的前臺走到后臺，從一個主觀意識極濃的引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變成一個尊重幼兒自主意愿，積極促進幼兒按自己的步調(diào)發(fā)展的支持者和推動者。

3.在區(qū)域活動中幫助幼兒建立起他們認同的愿意遵守的規(guī)則

一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。在區(qū)域活動中，大多數(shù)幼兒具有良好的行為習(xí)慣，如：正確使用工具、愛惜玩具材料，整理、取放玩具等，但也有一些幼兒為搶玩具發(fā)生爭執(zhí)，還有的幼兒亂丟、亂放玩具，破壞他人游戲成果；活動結(jié)束后，幼兒不能按類將玩具收放整齊等。因此幼兒只有遵守一定的規(guī)則才能使自己的行為更加有序，更利于發(fā)展。在開展活動的過程中，當(dāng)幼兒遇到問題的時候，引導(dǎo)他們進行討論，得出所有幼兒認可和理解的規(guī)則?；顒又薪處熞粩嗟刭澷p幼兒遵守規(guī)則的各種行為，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。

4.活動后的評價

區(qū)域活動后的評價，是活動區(qū)域后的一個重要環(huán)節(jié)，老師首先要明確評價的目的是為了促進幼兒的發(fā)展。引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒修正錯誤的經(jīng)驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次活動的提出新要求。有效的講解不僅能夠真正反映活動的實際水平，而且能使教師及時地發(fā)現(xiàn)活動的質(zhì)量，如在活動結(jié)束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？出現(xiàn)了哪些問題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力。另外，教師還要對幼兒有所表示，使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。評價可以是幼兒自評、互評和老師講評。從形式上又可分為集體評、小組評、即時評、階段評等。教師要根據(jù)實際情況靈活地選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄔu價，充分發(fā)揮評價的作用，小班可以進行及時評，中大班可采用自評和互評的結(jié)合。評價要圍繞教育目標、孩子的發(fā)展情況及實際問題進行評價，以肯定為主。在評價時，要盡量引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點及自己在活動中的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，幫助孩子總結(jié)通過活動明白了哪些淺顯的道理等。

參考文獻：

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