石忠萍

摘要：通過對幼兒園小班教學的分析，試圖分析其中存在的不足之處，以找出有效教學的解決方案。從促進教師的主動性，豐富教學前的準備，教學設計根據(jù)兒童的心理特點選擇教學內容。以及師生互動問題的有效設計，以此提高幼兒園的教學水平，促進了幼兒園工作的有效實施。

關鍵詞：幼兒同集體教學；文化建構

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0006 - 01

1.基于集體教學活動的思考

1.1 主要目標尚不清楚

小組教學活動的目的足再一段并不長的時間里，讓一大群的幼兒能夠在愉悅快樂的互動氛圍中，高效的學習。雖然這是我們所期待的，但它實現(xiàn)起來并不容易。許多教師在小組教學活動中，主體目標不明確，只足以集體教學活動的形式，而不足注重實質性目標的發(fā)展，導致集體教學活動起不到促進幼兒的成長的作用。

1.2 重難點并不突出

在小組教學和教學活動中，許多教師沒有準確定位主要的目標，導致教學活動缺乏適當?shù)亩ㄎ弧ｋm然教師和幼兒在各種形式下都有良好的表面互動，但沒有真正真正的將重點教學目標落地，沒有突破難點，可以說這樣的集體教學活動就足一場短暫的“煙花”，雖然美麗，但是卻沒有對幼兒產生任何積極的影響。

1.3 對兒童的實際情況摸不準

集體教學活動可以說足一種較難的教學活動形式。教師需要明確幼兒的實際學習情況，現(xiàn)有知識經(jīng)驗，心理接受程度和知識接受能力。但足，有些教師沒有明確分析兒童在集體教學活動過程中各方面的能力，這就導致集體教學活動無法充分調動幼兒參與的積極性。

1.4 選擇的教材沒有吃透

幼兒同的教學活動，雖然足一種開明的，引導式的教育，倡導自由選擇教材，在一定程度上給了教師更多的選擇機會。但足，在實際的小組教學活動中，教師沒有徹底了解所選材料，也沒有深刻的了解。因此，在進行小組教學活動時，效果并不佳。

2.幼兒園集體教學文化建構的途徑

2.1 了解幼兒的實際情況

無論教育形式如何，其目的都足促進幼兒的發(fā)展。因此，在小組教學活動中設定目標和選擇教材的前提足要更深入地把握孩子的學習情況。只有明確了解幼兒的實際接受知識的能力，心理認知能力，現(xiàn)有經(jīng)驗和首選互動方式，才能確保教學對象安全著陸，重點的實現(xiàn)與難點的突破。在了解幼兒的實際情況時，教師應注意幼兒在日常教學過程中的觀察記錄，從而全面地了解幼兒的實際學習情況。

2.2 合理選取教材，做好深入研究

南于幼兒同課程的特點足啟蒙式，引導式，倡導自由選材，教師在教材選擇上有充分的閂主權。教材質量足確保集體教學活動有效性的前提。一套好的教科書應首先考慮其科學性，給幼兒的信息是否正確，足否科學。其次，是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什么道理，培養(yǎng)幼兒什么品質。第三足否符合孩子的年齡特征和原始基礎。第四，有必要考慮孩子的興趣孩子的需求，以及所選擇的教材是否能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學學習。關注選用的教材能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學。教材的選用只有考慮了本身的科學性、教育性、幼兒的年齡特點以及興趣點，才會激發(fā)幼兒的求知欲。因此，選擇好的教材足確保幼兒同集體教學活動有效性的前提。

2.3 明確教學目標

在選擇了一套好的教材后，教師應結合教科書的內容制定適當?shù)慕虒W目標。適當?shù)慕虒W目標足實現(xiàn)集體教學活動有效性的基礎。在設定目標時，教師應考慮目標的全面性，相關性和可操作性。綜合性足指知識和技能，習慣和能力，情感態(tài)度和其他方面的自然滲透和覆蓋。適切性指的足要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗義得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性則足指活動目標要具體明確，突出對幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在目標的表述上，教師應以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。

2.4 利用多媒體激發(fā)幼兒的積極性

教師精心設計的活動口『以提高教學效率，通過有趣的教學活動激發(fā)孩子的學習熱情。例如教師可以針對《我的好媽媽》等歌曲，結合歌曲內容，編織成相關的故事，通過多媒體課件為學生們進行展示，這種歌曲的歌詞比較簡單生動，并且具備歡快的旋律，可以調動幼兒的學習情緒，為學生展示歌曲當中的情節(jié)。通過多媒體展示，幼兒口『以體會到歌曲中小朋友對于媽媽的關心，在這種環(huán)境的感染下，幼兒可以快速的記住歌詞，并且可以很快的跟著唱，提高學生的學習積極性，也會隨之提高課堂教學效率。

2.5 設計有效的提問

在幼兒同的集體教學活動過程中，教師的提問非常重要。一個好問題可以有效地激發(fā)孩子的學習興趣，能夠引起孩子思考和探索。那么，如何設計問題呢？首先，教師應該考慮問題與活動主題之間的聯(lián)系。如“我要上小學”活動中，教師提問“幼兒園與小學到底有什么不一樣？”幼兒對此能緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的差異，對小學生活有了一定的了解。直截了當?shù)膯栴}，能引導幼兒迅速進入活動的主題，節(jié)約達到教學目的的時間。其次，教師要考慮問題的適宜性。孩子是否適合回答這些問題，以及他們是否考慮到問題足不足遵從孩子現(xiàn)有的個人經(jīng)歷，這樣孩子在思考問題時可以結合閂己的經(jīng)歷表達閂己的感受和認知。第三，設計的問題應該據(jù)喲開放和挑戰(zhàn)性。教師提出的問題是否能引發(fā)孩子的思考，激發(fā)孩子的探索行為，直接關系到教學活動足否能夠得到進一步的促進或延伸，從而達到教學的目的。開放和具有挑戰(zhàn)性的問題可以提高幼兒的思維深度，讓幼兒發(fā)現(xiàn)新問題，并根據(jù)他們的原始經(jīng)驗探索新知識。否則，孩子的認知就得不到發(fā)展。第四，設計問題必須具有是層次性。幼兒的發(fā)展水平各不相同。兒童個性的差異要求教師的問題一定一定要有層次。此外，在整個活動過程中，教師還應留出時間和機會讓孩子提出疑問。在一項活動中，不應只有“教師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，教師答…‘幼兒問，幼兒答”等方式，這樣不僅可以培養(yǎng)孩子的問題意識，而且也可以訓練幼兒的思維方式。調動幼兒學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1] 黃瑾.幼兒園教學活動設計與指導[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2] 李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀M.北京：人民教育出版社，2013.