葉菁芬

摘要：何喚醒學生的主體意識，讓他們發(fā)自內心地樂于表達呢？我想到了開展“以班級作文報為載體，促進作文有效教學”的研究嘗試。以辦好班級作文報為栽體，主要從以下幾方面激發(fā)學生習作興趣：一、多方面積累素材，為豐富作文內容提供保障。二、多渠道選稿錄用，為體驗成功喜悅創(chuàng)設條件。三、多形式發(fā)表展示，為共同進步提高開設渠道。四、多角度點評講解，為習得寫作方法增磚添瓦。

關鍵詞：習作；素材；興趣展示；交流

中圖分類號：G623. 24

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2018）02 -0273 -01

對于寫作文，學生經常覺得無從下筆，無話可寫。面對作文教學，多數(shù)老師也是費盡心思卻收效甚微。如何喚醒學生的主體意識，讓他們發(fā)自內心地樂于表達呢？我認為班級作文報是激發(fā)學生習作興趣，提高作文教學有效性的一個很好的載體，于是我開展“以班級作文報為載體，促進作文有效教學”的研究嘗試，激發(fā)學生習作的興趣，讓我們的作文教學更有效。

1.多方面積累素材，為豐富作文內容提供保障

寫作素材是寫好文章的基礎。如多彩如畫的校園生活，幸福歡樂的家庭生活和廣闊豐富的社會生活中都是積累素材的渠道。特別是當天發(fā)生的比較新奇的事，適時引導孩子注意觀察，及時記錄，用“今日小記”的形式加以積累。與傳統(tǒng)的“日記”不同的是，小記記錄的是當日當時的所見所想，體現(xiàn)即時性；不限字數(shù)，可以用三五句話記錄片斷，也可以是三五百字；結構不求完整，可以只是一個片斷，也可以完整地敘事；內容、體裁任由選擇。這樣，學生寫來感覺更自由，敘述更不受約束，所以也就更有話可寫。每次要寫單元作文或主題式日記時，學生就可以從小記中迅速找到所需材料，再進行加工，這樣描寫更真實，內容更豐富，學生也不會在習作時去生編硬造，顯得空洞干澀。

旅游、身邊事物、親歷實驗、豐富多彩的課內外活動等都是值得積累的素材。在生活中想方設法去調動孩子的各種感覺器官，引導挖掘其中的“寶藏”。久而久之，孩子們就學會了從生活中發(fā)掘素材，從而積累了豐富的寫作內容素材。

2.多渠道選稿錄用，為體驗成功喜悅創(chuàng)設條件

《班級作文報》首先會從“今日小記”中選稿，學生最喜歡看這類文章。這類習作最能激發(fā)學生的閱讀興趣，最能引發(fā)學生的閱讀感慨和表達欲望，也最能讓學生習得方法，易于積累運用。

還有一類作品選自孩子在各類作文比賽中獲獎的作品。把獲獎作文刊登在作文報上，既可以讓獲獎的同學享受成功的喜悅，又可以帶領其他學生從同學寫作的成果中去分享快樂，并從他人的作文中得到的啟示、收獲。

其他還會在語文課本上每個單元習作、課堂小練筆、隨筆等中選稿。這樣可以讓學生們從中讀到同伴優(yōu)秀的文章，同樣的習作要求能讓大家更好地發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)點，看清自己的不足，學到更多的寫作方法，更有效地提高整個班級的寫作水平。

為了讓更多孩子得到展示機會，從中體驗成功快樂，我堅持“差異標準、隔期錄用”的原則。針對不同的學生，錄用的標準有所不同：優(yōu)秀生的標準點高，要求選材精巧，構思新穎，描寫生動；中等生構思新穎，在自身水平上有明顯進步，經修改能成范文的予以選用；對于習作能力弱的孩子，只要有進步，哪怕只是一句生動形象的描寫，或《課堂練習本》中精彩的造句，都給予機會發(fā)表。每期作文報發(fā)表的作品我們都會進行登記，以統(tǒng)計孩子的發(fā)表情況，對錄取率高的給予表揚及相應獎勵，沒發(fā)表過的則會降低標準優(yōu)先錄用作品。盡量讓每位學生都有機會“報卜右名”。

3.多形式發(fā)表展示，為共同進步提高開設渠道

有了優(yōu)秀作品，通過《班級作文報》發(fā)表，展示給其他同學欣賞、學習，是我們研究試驗的一個重要內容。

我們的《班級作文報》A3紙大小，雙面打?。挥锌^、有插圖；初期內容是隨機選取，后來慢慢開始有了專欄和專題。除了初期的選稿由老師進行外，后期的篩選、編輯、排版、美工全部是由學生完成。每一期都推選5位學生代表組成評審小組，對老師初期選出的作品進行評審篩選，最終選定7 -12篇佳作，由作者在老師指點下再次精心修改。內容確定后，交由學生進行編輯排版（剛開始是在老師指導下完成，后來學生基本能獨立完成），配以合適的插圖，完成報紙的設計，最終復印后人手一份發(fā)到孩子手里。由于經費原因，作文報印發(fā)時是黑白的。我在組織孩子閱讀、點評后，鼓勵他們根據(jù)自己的喜好，對黑白作文報進行加工，涂上顏色；在學生完成配色后挑選最精美的再在班級墻報中展示。一期的班報除作者外，至少還要有10位同學的參與，一學期就能全班參與，真正成了集體智慧與努力的結晶。這樣一來，孩子們有自己的參與，作文報中有自己的付出，所以對班報的興趣與重視跟以前的“佳作園地”不可相提并論，他們會時時期待。

4.多角度點評講解，為習得寫作方法增磚添瓦

學生拿到作文報后，老師利用早自習或午休時間組織進行“集體同閱讀”。每一次都會有評價要求。如：仔細閱讀報上的每篇作文，并選擇其中的一二篇給予評價，評價要點：①題材是否符合題目和中心的要求？②語句是否通順生動，語言是否準確精妙？③哪些地方值得你學習，哪些地方還有欠缺？你有更好的修改方法嗎？學生在自主讀完作品后，進行小組合作，倡導見仁見智，在發(fā)現(xiàn)中討論，在討論中升華。學生在交流、探討中能從中得到提高。在評價中知道什么樣的文章是好的，是讀者喜歡的。每個學生都成為了評價的主人。

在自主討論評價的基礎上，老師再確定一個主題進行集體討論。比如：“治套話病”、“關注心理描寫”、“場面描寫”、“正面描寫和側面烘托相結合”等。講評內容少而精，讓學生更明確習作目標，更清晰每個主題的不同特點，都有側重點，抓住一個小小的訓練點，走進去，講透，讓學生習得寫作方法。

在交流評價結束后，學生會從本期班報中自行選出三篇文章填寫在班報的《評價欄》上，然后小組下發(fā)《評價表》進行登記后再統(tǒng)計，教師也參與到評價中。對于獲前三名的作品加倍發(fā)放“作文積分券”。

總之，作文教學改革，首先要改革就作文談作文的狹隘觀念。寫作能力的提高，是一項相當復雜的工程，這工程，遠遠超過“課堂教學”的范圍。寫作不只是文字表達的技巧與能力的問題，更重要的是作者的思想認識、道德修養(yǎng)與多種思維能力的問題。有了興趣，有了自主性，有了主觀能動性，再加上同伴的引領，方法的習得，寫作將不再是難題。促進作文的有效教學，還有許許多多方面要繼續(xù)深入研究，有許許多多事情要細細去做，我們將堅持不懈地努力下去。