楊樹娟

摘要：閱讀教學是小學語文課程中的主要組成部分，被認為是培養(yǎng)小學生感悟語言魅力和領會文章思想的主要途徑，因此閱讀能力的培養(yǎng)對小學生今后的發(fā)展具有至關重要的意義。探討如何提升小學生的語文閱讀水平，是提高語文教學質量的關鍵，本研究就小學語文閱讀教學的創(chuàng)新教學方法進行了如下探討，現(xiàn)報告如下。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創(chuàng)新策略

中圖分類號：G623.23 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0264-01

Abstract：reading teaching is the main component of the Chinese curriculum in primary school， and is considered to be the main way to cultivate elementary school students 'sense of linguistic charm and comprehension of article thoughts. Therefore， the cultivation of reading ability is of great significance to the future development of primary school students. To explore how to improve the reading level of primary school students is the key to improve the quality of Chinese teaching. This study discusses the innovative teaching methods of Chinese reading teaching in primary schools as follows.

Keywords： Primary language;Reading teaching;Innovative strategies

引言：閱讀教學作為小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，已經引起了教育界的廣泛關注。越來越多的學者開始探討閱讀教學的有效途徑，以期提升小學語文教學的質量。筆者通過結合自身的教學實踐經驗，對小學語文閱讀教學的教學方式進行了如下總結。

1 改變傳統(tǒng)的教學觀念

教師教學觀念的新與舊是影響授課質量的重要因素，在現(xiàn)行的教學環(huán)節(jié)中，越來越多的教育工作者開始提倡"以學生為主體"的教學理念。不同于以往教師為主導的教學環(huán)境，將學生作為學習的主體，而將教師作為課堂閱讀的組織者和促進者，不僅可提升學生對語文學習的興趣，還能幫助學生構建自主的學習體系，提升學生的閱讀能力。

2 培養(yǎng)學生的閱讀能力

2.1重視朗讀訓練。閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，其中朗讀是最常見的閱讀方式，朗讀文章更有助于幫助學生產生情感共鳴，學生可通過朗讀來領悟文章中的情感，可更好的體味文章的思想和內涵，同時朗讀也有助于發(fā)展學生的智力水平，使學生獲得思想的熏陶。因此在小學生的閱讀教學中，需要重視學生的朗讀訓練。

2.2提升學生學習的主動性 。在課堂教學中應鼓勵學生自己讀書，讓學生通過自身思考去理解文章所表達的內涵，使學生產生閱讀興趣，從而促進學生主動學習，全面提升學生的綜合素質。引導學生進行主動提問，給學生提出質疑的時間和空間，通過與學生之間的相互討論交流，來解決學生提出的疑問和問題，培養(yǎng)學生自主學習能力和拓展學生的思維能力，增加學生的學習興趣。在閱讀教學過程中，不應壓制學生的個性化提問，同時應鼓勵學生多思考、多表達，鼓勵學生展示自身的多樣性，不斷提升學生的表達水平，全面提升學生的語文綜合素質。

3 培養(yǎng)良好的閱讀習慣

在新課程標準的倡導下，越來越多的教育學者開始注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，良好的學習習慣關乎到學生今后的發(fā)展[1]。因此在教學過程中，需要注重學生學習習慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習的精神和合作意識，引導學生自主選擇閱讀方向，并鼓勵學生間的相互探討和交流，使每個學生都能體會到自主學習的樂趣，拓展學生的發(fā)散思維，使學生在學習的過程中獲得成就感和喜悅感，從而提升學生的學習興趣和學習能力。

4 拓寬學生的閱讀途徑

拓寬學生的閱讀途徑是為了培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生能夠獲得更加豐富的閱讀體驗，從而提升自身的語文綜合素養(yǎng)[2]。閱讀途徑的延伸主要包括以下幾方面：引導學生創(chuàng)意朗讀、引導學生進行充分想象、鼓勵學生進行語言表達。

4.1引導學生創(chuàng)意朗讀。鼓勵學生養(yǎng)成個性化的學習方式，俗話說1000個讀者中就有1000個哈姆雷特，由于不同學生對同一篇文章的領會可能不同，因此不同學生閱讀時所表達的情感也不同，在指導學生進行朗讀課文的過程中，需要尊重學生的個性化，鼓勵學生充分表達出自身情感，而教師在授課過程中需要對學生表達出充分的尊重，鼓勵學生通過自身獨特視角去體會課文。

4.2引導學生進行充分想象。小學生的想象力天馬行空，不拘一格，若能在課文的基礎上引導學生進行充分想象，不僅有助于拓寬學生的思維，還能使學生更好的領悟課文，更好的感受語言文字的魅力。例如在閱讀《黃山奇石》一文時，教師可引導學生通過作者的描寫，來想象黃山上奇石的形狀，指導學生結合自身經驗來充分發(fā)揮想象，鼓勵學生各抒己見，表達自己的想法，激發(fā)學生的探索欲望。又比如在學習《白楊》時，結尾寫道："爸爸一手摟著一個孩子……突然他的嘴角又浮起一絲微笑……"故事的結尾充滿想象，此時可引導學生思考爸爸為什么嘴角浮起一絲微笑，引導學生大膽猜測，充分發(fā)揮學生的想象力。

4.3鼓勵學生進行語言表達。文字表達同樣是提高閱讀能力的重要方法，應鼓勵學生通過加強自身的寫作訓練，掌握文章寫作的基本架構，例如在學習《九色鹿》一文時，可指導學生從國王的角度寫一份告示，招告天下百姓不要傷害九色鹿，使學生能夠更好的理解作者的情感表達，讓學生的情感價值得以提升。

5 小結

小學生往往對閱讀具有一定的興趣，教師需要在此基礎上加以指導，讓學生能夠真正體會到閱讀的樂趣，使閱讀能夠成為學生喜愛的事，并且在教學的過程中需要以寬容的態(tài)度對待學生，深度挖掘學生的學習興趣，促進學生的解決問題的能力，開拓學生的視野，構建自主學習的高效課堂。

參考文獻：

[1]田春龍. 小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J]. 現(xiàn)代教育科學， 2015（6）：160-161.

[2]李斯雯. 小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略探微[J]. 亞太教育， 2016（28）：31-31.