劉偉 王慶龍

1.引言

近年來(lái)，伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)和適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)逐漸成為國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中都強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的各類(lèi)高質(zhì)量工程技術(shù)人才。在全球性的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，我國(guó)的高等教育特別是工程教育，一方面要面向世界，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家已有的教學(xué)成果，承擔(dān)應(yīng)盡責(zé)任；另一方面必須立足國(guó)情，走符合國(guó)情發(fā)展需求之路[1]。

工程師教育是法國(guó)精英教育的典型，是以為企業(yè)解決問(wèn)題為培養(yǎng)目標(biāo)的教育方式，長(zhǎng)期以來(lái)為法國(guó)培養(yǎng)了大量的企業(yè)精英和領(lǐng)軍人才，成為法國(guó)聞名世界的教育機(jī)制。據(jù)統(tǒng)計(jì)法國(guó)近半數(shù)的部長(zhǎng)和大公司的總裁均擁有工程師文憑，工程師學(xué)校的畢業(yè)生成為法國(guó)企業(yè)用人的首選[2-3]。工程師教育在法國(guó)歷史悠久，相比于綜合性大學(xué)工程師學(xué)院的教育更為高標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)化，克服了綜合性大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理論脫離實(shí)踐的弊端。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)可概括為1）規(guī)模小、專(zhuān)業(yè)少、專(zhuān)業(yè)化程度高，教學(xué)環(huán)境與工業(yè)實(shí)際技術(shù)環(huán)境接近；2）注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合；3）選拔與考核過(guò)程嚴(yán)格。在將法國(guó)工程師教育引入我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)教育的改革研究近年來(lái)受到廣泛關(guān)注，南京理工大學(xué)劉麗華分析了法國(guó)工程師教育的模式與特點(diǎn)，并對(duì)我國(guó)理工科的高等教育改革特別是工程教育問(wèn)題提出了5個(gè)需要解決的問(wèn)題[4]；重慶大學(xué)楊曉芳從學(xué)生選拔、課程設(shè)置、企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)狀況等方面分析了法國(guó)工程師教育模式，并與中國(guó)工科教育現(xiàn)狀進(jìn)行了對(duì)比[5]；劉敏等人從選拔制度，創(chuàng)新培養(yǎng)體制，與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的密切合作等方法深入分析了法國(guó)工程師教育取得優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量的原因[6]；王曉輝從課程設(shè)置和文化建設(shè)的角度研究了法國(guó)工程師教育的成功之處[7]；王樂(lè)梅等人對(duì)比了中法高等工程教育體系中畢業(yè)設(shè)計(jì)在組織方式、指導(dǎo)方式、考核方式等等方面的不同，并提出了相關(guān)的借鑒方法[8]。

本文根據(jù)在法國(guó)進(jìn)修訪(fǎng)問(wèn)期間的交流學(xué)習(xí)，以自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)入手點(diǎn)，深入研究如何借鑒工程師教育模式，以卓越工程師培養(yǎng)為目標(biāo)，改進(jìn)工科實(shí)踐教學(xué)體系，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供一個(gè)思路。

2.工程師教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)比

1）工程師教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵研究 在課程的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中主要在以下三個(gè)方面存在差異。

（1）實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容與安排；

（2）企業(yè)能力需求與不同實(shí)踐課程設(shè)立的關(guān)系研究；

（3）工程師教育中與企業(yè)階段實(shí)習(xí)安排與組織方式。

2）國(guó)內(nèi)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)工程能力需求。

目前國(guó)內(nèi)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的工程能力內(nèi)涵包括控制工程的認(rèn)知能力，自動(dòng)控制工程設(shè)計(jì)能力；控制工程實(shí)施能力；表達(dá)、交流與學(xué)習(xí)能力。其能力要求的核心是具有如何去設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)較復(fù)雜技術(shù)系統(tǒng)的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域，了解工程與社會(huì)間的復(fù)雜關(guān)系，能勝任跨學(xué)科合作的協(xié)調(diào)和合作能力。如何針對(duì)不同的能力要求，將能力需求轉(zhuǎn)換為實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是需要重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

3）實(shí)踐教學(xué)考核方式

實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，在考核方式上不能單純以卷面試題的形式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行評(píng)判。法國(guó)工程師教育中的實(shí)踐課程甚至是理論課程的考核相對(duì)都比較靈活，試卷成績(jī)或者單門(mén)課程的成績(jī)都不是評(píng)判學(xué)生是否合格能夠晉升下一學(xué)年的依據(jù)。但由于我們自身教育環(huán)境的特殊性，如何在學(xué)生基數(shù)較大，教育資源相對(duì)不足的情況下，更為合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，從而更好的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果是需要我們進(jìn)一步改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

3. 基于工程師教育模式的自動(dòng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整研究

在分析研究法國(guó)工程師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)和國(guó)內(nèi)企業(yè)對(duì)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)能力需要的基礎(chǔ)上，以我院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)三年級(jí)一個(gè)班級(jí)學(xué)生為試點(diǎn)，重手調(diào)整改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，結(jié)合合肥學(xué)院辦學(xué)定位和“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)容，從基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革，綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面循序漸進(jìn)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)模式，組織方式，教學(xué)內(nèi)容，考核方式。其體系結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)內(nèi)容與方式如圖1所示。

4. 結(jié)論

綜上可以看出，我國(guó)對(duì)法國(guó)工程師教育的研究由來(lái)已久，對(duì)工程師教育的選拔方式，培養(yǎng)模式，考核方式上有了一定的研究成果。但對(duì)于如何將這些成果應(yīng)用于國(guó)內(nèi)高等教育特別是在實(shí)踐環(huán)節(jié)中如何更好的借鑒工程師教育的成功經(jīng)驗(yàn)，在滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)企業(yè)對(duì)能力需求的同時(shí)保證學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉，報(bào)道尚不多見(jiàn)。申請(qǐng)人擬提出“借鑒法國(guó)工程師教育的自動(dòng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐課程體系研究”課題的研究，旨在以自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)入手點(diǎn)，深入研究如何借鑒工程師教育模式，以卓越工程師培養(yǎng)為目標(biāo)，改進(jìn)工科實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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