池再洪

摘要：班主任是一個班級的組織者和教育著，在工作中班主任將面臨著各種各樣的問題學(xué)生，對他們的教育可謂是讓嘔心瀝血，很多時候我們對于問題學(xué)生的教育可不能急于求成，等一等，給學(xué)生充分反思、自省的時間，讓學(xué)生進行自我教育，然后在施教這樣可能教育的效果會更好。本文將從案例來闡述這一觀點。

關(guān)鍵詞：教育；等待藝術(shù)；效果

教育是一門藝術(shù)，深究其中的奧秘使人其樂無窮。由于教育的對象富有個性特征，個體差異性大具有多變性，也使教育極具挑戰(zhàn)性，特別是對中學(xué)生的教育尤為突出。作為工作在教育一線的農(nóng)村中學(xué)教師，面對一個特殊的學(xué)生群體，深感巨大的壓力，他們多數(shù)是留守兒童，缺乏心靈上的關(guān)愛，自尊心強，行為習(xí)慣較差，多數(shù)為問題學(xué)生，我深知他們更需要好的教育，對他們的教育不敢稍有怠慢。對待學(xué)生成長中存在的問題又讓我心急如焚，急于求成，往往收效甚微，于是心里就不平衡了覺得學(xué)生難教了。鎮(zhèn)定思痛，有時候，作為師者對待問題學(xué)生的教育，能等一等，給學(xué)生自我反思的空間，怎樣教育效果會更好！

記得那時2011年秋季學(xué)期，我接任了七年級一班的班主任工作，按常規(guī)工作制定了班規(guī)，規(guī)范學(xué)生的行為。剛開始幾天我班學(xué)生個個遵規(guī)守紀，按時作息。但在星期四晚自習(xí)，有一個名叫冉超的同學(xué)沒到，沒有給任何人請假，屬于曠課，我班規(guī)中明為規(guī)定不準(zhǔn)曠課。這學(xué)生上學(xué)不到一周居然敢挑戰(zhàn)班規(guī)、挑戰(zhàn)權(quán)威。這個冉超我早就聽說過，在小學(xué)就是出了名的淘氣王”，身上有不少的缺點如遲到、曠課、打架等等，小學(xué)教師說起他就直搖頭。該生父母均外出務(wù)工，和爺爺、奶奶在家，可以說在家庭教育方面家長是缺位的。面對這樣一名問題學(xué)生我該怎么辦？既要讓他怕我、服我，又要在班上能起到殺一儆百的效果。首先全面了解該生掌握他的優(yōu)、缺點，做到教育有得放矢。于是我向他小學(xué)班主任了解情況，得知該生除了有很多缺點外，還有一項特長--籃球打得好，并為班級爭得了榮譽。有了這些我對冉超的教育有底了。

幾經(jīng)周折找到了該生，將其帶入辦公室，首先問其曠課的原因，深入的分析其行為的利弊，使其在思想上師生達成共鳴，并進行嚴厲的批評，有了前面的分析作鋪墊，自然后面的批評學(xué)生易接受。經(jīng)過一個多小時的促膝長談，我充分的挖掘了他打籃球出色的特點，予以放大，提出了如果肯刻苦努力將來可能被以特長生得名義破格錄取的期望。從他的言談表現(xiàn)我覺得自己成功了，一種成就感油然而升！

第二天第一節(jié)下課后，我班英語教師來到我辦公室向我反映冉超同學(xué)上課不專心還與人講話，“你看他作業(yè)一塌糊涂！”老師的話音剛落我心中的怒火一下子就沖到了腦門，心想這孩子，怎么搞的，難道我昨夜的教育沒有奏效，難道該生……，一瞬間一連串的問號充滿了腦海，我真想將他抓來狠狠的批評。但我也知道欲速不達的道理，可現(xiàn)在我有更好的辦法嗎？我陷入了沉思，不知不覺間時間過去了一節(jié)課，正在我要去找他時，辦公室門敲響了，打開門一看，正是冉超同學(xué)，只見他唯唯諾諾的樣子，看見了我就對我說：“老師……我又犯錯了”此時的我從他的眼神里看到了一個孩子最真誠的歉意，我一把將他抱在懷里，安慰他說“沒關(guān)系，老師都知道了，你能來找我是好樣的，老師相信你?！蔽蚁氪藭r所有的批評與說教都是多余的，即便學(xué)生存在像老師說的不良現(xiàn)象，他已做到了知錯。（過后才知道上英語課是因為向同學(xué)問題，這是好現(xiàn)象，是求進步，只不過沒有注意課堂紀律。）一個學(xué)生能主動向老師認錯可見他是經(jīng)過了深思熟慮的自我反思的，是鼓足了很大的勇氣，這樣的行為不正是昨夜師生促膝長談的結(jié)果嗎？不正是教育所要達到的理想效果嗎？

試想一下，如果當(dāng)時一聽到英語老師說起該生的違紀行為，就立馬給他找來劈頭蓋腦的一頓嚴厲的批評，結(jié)果又會怎樣呢？就會失去師生間剛建立的信任。在這過程中學(xué)生缺少反思、缺少自我教育，學(xué)生可能會重新審視教師對他的教育，認為是假的、虛偽的，然后穿上防衛(wèi)的外衣，產(chǎn)生抵觸情緒，引發(fā)逆反心理。從此可能不在信任教師了，這就預(yù)示著對該生的教育失敗。因為他在小學(xué)時候時常受到老師的批評，得到的是負強化，久而久之就會給自己貼上令人討厭的差生的標(biāo)簽，師生之間缺乏信任。對教師的教育常常帶有抵觸情緒。作為師者我們要掌握后進學(xué)生的這一心理特點，維護好師生之間的信任。所以在后進生的教育中，我們可以“等一等”充分的給他們自我教育的空間，可能教育效果會更好。