孫立剛

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標體系

1.1高校的目標定位

將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到大學四年的學習生活中，可以從兩個層面展開，一是面向全體學生以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、開創(chuàng)精神、良好心理素質、創(chuàng)新能力為主的基本素質教育；二是針對少數(shù)在創(chuàng)業(yè)方面有濃厚興趣的、有創(chuàng)辦公司潛質、意向或是能力的專業(yè)教育。使有的學生能在時機成熟時進行創(chuàng)業(yè)，大部分學生能以創(chuàng)新的熱情在未來的崗位上進行工作創(chuàng)新。

1.2大學生個人的目標定位

大學生應認清社會發(fā)展對人才提出的新標準，要對自己重新定位，適度轉變擇業(yè)觀念，樹立健康可行、與市場化發(fā)展相契合的積極擇業(yè)觀，擺脫畢業(yè)后找一份安逸、固定的工作的思維。其次，主動投入創(chuàng)業(yè)教育，促成個人素質與能力的提升。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育的制度體系

高校要成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領導小組，整合校內(nèi)各部門的資源?？梢栽O置專門的創(chuàng)業(yè)教育管理辦公室，在辦公室下設規(guī)劃科、培養(yǎng)科、評估科，開展創(chuàng)業(yè)教育的咨詢、資源提供、信息服務等工作。各組織成員的結構及其職責要有明確的制度規(guī)定，其他諸如組織的經(jīng)費保障、統(tǒng)籌規(guī)劃、日常管理等，都要制定專門的管理辦法。要制定專門的創(chuàng)業(yè)教育法規(guī)，規(guī)定基本教育方針、性質、基本任務等，保障創(chuàng)業(yè)教育的社會地位。立法保障對象主要涉及創(chuàng)業(yè)教育的支持經(jīng)費、管理機構、師資、知識產(chǎn)權等諸多方面。如在支持經(jīng)費方面，需要制定專門的經(jīng)費保障法，規(guī)定投入的力度及來源。

三、大學生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

3.1拓寬創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的涉及面

創(chuàng)業(yè)教育課程的教學目標，一方面是使學生對自身有一個準確的認識與定位；另一方面是幫助學生了解目前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)的形式、國家頒布的相關政策法規(guī)，使學生對市場行情、創(chuàng)業(yè)基本步驟有一定的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系構建研究—基于涉海高校的分析了解；再者是通過課程的學習，拓寬學生的知識面、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2課程設置體現(xiàn)層次感

大一至大四每一年級的學生，其知識結構、專業(yè)背景、認知能力、思維層次及執(zhí)行力都是有一定區(qū)別的。大學一年級是由中學生向大學生轉變關鍵期，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識對以后三年的課程選擇、自我定位、活動參與等方面有一定的基礎作用；大學二年級是學生自主選擇意識形成的關鍵階段；大學三年級是強化創(chuàng)業(yè)能力的關鍵期；大學四年級最主要的是獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，是對創(chuàng)業(yè)意識進一步深化的關鍵時期。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程應采用層次與模塊并存的形式，即課程內(nèi)容、設置要遵從循序漸進的原則，在大學的不同階段開設不同層次的創(chuàng)業(yè)課程。

3.3構建與創(chuàng)業(yè)教育相契合的教學模式

由于不同專業(yè)的學生在學科背景、知識結構、學習能力等方面存在差異，所以制定的教學目標既要體現(xiàn)整體性，也要反映出個別學生的實際水平。教學目標應簡潔、明確、恰當、符合實際情況，對于課外教學目標，要采用遷移法，加深理論知識的印象。學校需要制定一個統(tǒng)一的教學大綱，各學院在此基礎上，可以進行必要的調(diào)整。

四、大學生創(chuàng)業(yè)教育的支持體系

4.1加大資金支持力度

鼓勵相關金融機構根據(jù)實際情況設立專項風險資金，創(chuàng)新金融產(chǎn)品和金融服務，鼓勵金融機構積極參與大學生創(chuàng)業(yè)教育。最后，確保?？顚Ｓ?。

4.2完善創(chuàng)業(yè)教育交流平臺建設

創(chuàng)業(yè)教育交流平臺主要涉及講座、經(jīng)驗交流會、相關網(wǎng)站等，為學生及教師進行創(chuàng)業(yè)教育的交流學習、獲取相關信息、答疑解惑提供平臺。學校可以從以下幾方面來完善創(chuàng)業(yè)教育交流平臺建設，一是創(chuàng)建并完善校園創(chuàng)業(yè)信息網(wǎng)，宣傳國家對于大學生創(chuàng)業(yè)的最新政策，分享各地、各高校的成功經(jīng)驗，并做到定時更新；二是利用廣播、景觀設置、校園宣傳欄、櫥窗等校內(nèi)傳播媒體，宣傳創(chuàng)業(yè)成功者事跡及其心路歷程；三是定期舉辦沙龍、論壇、企業(yè)家講座或經(jīng)驗交流會，邀請創(chuàng)業(yè)競賽獲獎者、項目獲準立項的學生，聘請企業(yè)管理人員、創(chuàng)業(yè)成功人員、風險投資人、創(chuàng)業(yè)校友等，用市場的眼光、切身的經(jīng)驗總結、最新的市場動態(tài)拉近同學與創(chuàng)業(yè)教育的距離；

4.3加強師資隊伍建設

第一，創(chuàng)業(yè)教育專職教師的選拔要有合理的標準，既要有專業(yè)知識、學術素養(yǎng)等學術背景，也要具備一定的實踐應用能力。第二，創(chuàng)業(yè)教育教師培訓要常規(guī)化。第三，定期對教師進行考核。第四，重視輔導員作用。第五，師資多元化。

4.4強化高校、政府、社會及企業(yè)的協(xié)作

企業(yè)能在資金、項目選擇、管理咨詢、社會資源上為大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供支持；大眾媒體能拓寬信息的獲取渠道、營造積極的社會氛圍；政府能為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供政策保障以及財政支持；高校又是創(chuàng)業(yè)教育的重要戰(zhàn)略基地。要強化高校、政府、社會及企業(yè)之間的協(xié)作。高校通過成立專門管理機構，統(tǒng)籌學?？萍继?、教務處、校團委、研究生院等相關部門的工作，并充當學校、政府、企業(yè)之間的橋梁。

4.5營造良好的社會創(chuàng)業(yè)氛圍

全社會重視并形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，會對創(chuàng)業(yè)教育起到催化劑的作用。將激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神及能力作為自身使命；社會應轉變狹隘的就業(yè)期望，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，重視創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

五、大學生創(chuàng)業(yè)教育的質量評價體系

5.1學校層面的評價

可選擇政策落實、課程設置、師資、校園氛圍這四個層面。就政策落實方面而言，可從是否認真解讀國家相關創(chuàng)業(yè)教育政策并根據(jù)本校特點因地制宜地進行有效執(zhí)行，是否制定本校創(chuàng)業(yè)教育日常管理的相關文件；就創(chuàng)業(yè)教育師資而言，可從選拔任命的程序是否合理、是否有規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育教師與其他教學類型師資隊伍之間的競爭機制、是否明確教師享有的科研權利及相關經(jīng)費支持、是否安排定期培訓、是否設置考核和獎勵制度等方面進行評估；就校園氛圍角度而言，可從學校創(chuàng)業(yè)氛圍是否越來越濃厚、學校創(chuàng)業(yè)社團的數(shù)量是否在增多并受到師生的認可、學生對相關競賽的參與度、學校設置的專門科研機構的數(shù)量及質量等層面進行評價。評價需要的相關定性和定量的依據(jù)可以采取填寫調(diào)查問卷、走訪調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方式獲取。

5.2學生個體層面的評價

可從創(chuàng)業(yè)意識、素質以及能力這三個方面進行綜合評價。對于創(chuàng)業(yè)意識的評價涉及受教育者對創(chuàng)業(yè)教育的定位、對相關課程的需求程度，如通過一段時間的學習和實踐鍛煉后，是否排斥相關課程的學習、是否認為創(chuàng)業(yè)教育是自己大學生涯必不可少的一部分、是否對創(chuàng)業(yè)及其相關活動產(chǎn)生一定的興趣、在自己整個大學生涯中將如何定位創(chuàng)業(yè)教育等；對于創(chuàng)業(yè)素質的評價涉及受教育者思維、特質、行為，如日常學習和生活中是否更注重創(chuàng)新、視野是否更開闊、思維是否更活躍、是否產(chǎn)生競爭意識；對創(chuàng)業(yè)能力的評價則更多地涉及受教育者參與實踐活動的積極性以及實際效果。

5.3教師層面的評價

可從理念和能力兩方面進行評價。對教學理念的評價涉及教師的責任意識，如教師是否將創(chuàng)業(yè)教育納入自身本職工作的范圍，是否有意識地將創(chuàng)業(yè)教育涉及的知識、“企業(yè)家”特質、市場發(fā)展等貫穿到課堂教學中。對教師教學方法的評價，可從在課堂上是否廣泛開展啟發(fā)式、案例討論式、探索式及參與式教學手段，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。