韓梅　劉麗坤

懸垂項目對幼兒上肢臂力、耐力和身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展都十分有幫助，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中，5～6歲幼兒動作發(fā)展中“抓杠懸垂”的目標為“能雙手抓杠懸空吊起20秒左右”。隨著《指南》的頒布，我園逐漸豐富懸垂器械，如各式攀爬架、吊環(huán)和平梯，將其融入大型器械區(qū)，鼓勵幼兒在自主探索中挑戰(zhàn)并突破自我。

通過前期調(diào)研和觀察我們發(fā)現(xiàn)，平梯懸垂架是具有挑戰(zhàn)性的游戲項目，對于大班幼兒依舊如此；而孩子們在懸垂游戲中的表現(xiàn)不盡相同，并且差異顯著。為此，我們思考，透過懸垂游戲孩子們哪些方面獲得了發(fā)展？有哪些適宜的支持策略能夠促進幼兒更好地發(fā)展？由此，我們展開了研討活動。

看孩子游戲行為，聽孩子游戲感受，聚焦幼兒懸垂游戲表現(xiàn)

活動前我們隨機錄制了大班幼兒在自主狀態(tài)下的懸垂活動，并進行了剪輯，將活動錄像放到了共享平臺上，請老師們細致觀看。研討時由一名記錄員在大屏上記錄大家的發(fā)言要點，明晰教研思路。

環(huán)節(jié)一：回顧孩子們的游戲，思考大班幼兒懸垂游戲中的表現(xiàn)有哪些？

帶著問題，老師們認真觀看孩子們的游戲活動，用紙筆記錄孩子們的游戲情況。3分半鐘的視頻結(jié)束后，老師們積極踴躍地發(fā)表自己的看法。

Y：“有的孩子雙手交替縱向前移；有的雙手雙杠橫向移動，還有的雙手單杠橫向移動?！?/p>

Z：“我發(fā)現(xiàn)縱向前移過程中有一個小男孩能夠從頭爬到尾，玩了一次就沒再玩了；相反，有幾個女孩，特別是短發(fā)的女孩總在反復地玩、反復地試；還有的小朋友中途掉下杠來，原地向上跳，夠桿接著前行?！?/p>

W：“短發(fā)女孩站在輪胎上說‘我不敢動，與老師交流‘這個比較難，那個比較簡單?！?/p>

M：“對，三色彩條衣服的小女孩自己玩回來以后對別人說‘你也試試，不疼。她不僅自己玩，小朋友之間的交流也是非常豐富的?！?/p>

Q：“我還發(fā)現(xiàn)孩子們游戲中的表情，孩子們開心地排隊、認真專注地移動手臂、張大嘴巴看，特別羨慕能力強的小朋友?！?/p>

你一言、我一語中，孩子們的游戲行為越發(fā)清晰，老師們不僅關注了游戲中幼兒的移動攀爬動作，同時關注到幼兒的交流語言、游戲神態(tài)，讓活動中的孩子們越發(fā)形象，為后續(xù)分析孩子們的游戲行為奠定了基礎。老師們一邊說，記錄員一邊在表格中進行記錄。

引發(fā)討論：夠杠時“顫顫巍巍”是動作表現(xiàn)還是心理表現(xiàn)呢？

W：“那個反復嘗試的小朋友，每次夠不上杠，都會找來輪胎，站在上面幫助自己前行，她顫顫巍巍地，有些膽怯、有些緊張，也可以算作是表情類表現(xiàn)吧?！?/p>

X：“我覺著這個應該屬于動作，顫顫巍巍是運動中的一種姿勢?！?/p>

W：“那你想她為什么顫顫巍巍的，她肯定是害怕或者多少心中有些膽怯呀，這不就是孩子的心理在表情上的表露嗎？”

Y：“我覺著剛才W老師說的既有動作表現(xiàn)也有孩子的運動心理，她的行為和心理是分不開的?！?/p>

夠杠時“顫顫巍巍”成了大家爭議的要點。這是一種運動動作，還是一種運動心理？每個老師都有自己的道理。在思考之中，大家不約而同地有一種感受，運動表現(xiàn)如果只是白描，那么就是動作表現(xiàn)，但在白描的背后如果我們細致地分析，孩子們的動作和心理、情感等因素分不開。正是由“顫顫巍巍”引發(fā)出大家對剛才列舉出的幼兒行為進行新的劃分，教師們一致認為可以將幼兒的行為分出“動作表現(xiàn)”和“心理表現(xiàn)”，這樣更便于教師透過孩子們的游戲現(xiàn)象，對幼兒行為有更深層次的了解。

L：“很明顯在動作這一欄中‘雙手交替縱向向前‘雙手單杠橫向向前‘雙手雙杠向前‘原地懸垂擺動都是孩子們在懸垂游戲中的動作表現(xiàn)?！?/p>

W：“對于那個能夠一次性順利通關的小朋友，玩一次就不玩了看上去是他的游戲動作，但細致分析一下，他為什么不玩了呢，他的游戲水平那么高？不難看出，這個游戲?qū)τ谒麃碚f沒有挑戰(zhàn)性了，孩子想去玩些其他的項目，這也是一種心理表現(xiàn)?！?/p>

Q：“對，就像在一旁看別人玩的小朋友，動作上是‘看，但要是分析心理，她可能是害怕，可能是膽怯，可能是不知道用什么辦法去參加，一樣是一種心理表現(xiàn)?！?/p>

X：“我在孩子們的語言中也有不少的發(fā)現(xiàn)，比如‘我不敢動，孩子用語言說出了膽怯；‘這個比較難，那個比較簡單就是反復嘗試的孩子在游戲后的一種表達，話語中透露著孩子的自信以及豐富的自我認知。語言和孩子的運動心理緊密不可分?！?/p>

由此，老師們對照剛才游戲中“動作”“語言”“表情”的表現(xiàn)，進一步分析了孩子們懸垂游戲中的動作和心理。透過現(xiàn)象，看到了孩子的興趣、自信、膽怯、分享等心理表現(xiàn)，同時在分析的過程中，大家更加深刻地認識到運動表現(xiàn)和心理表現(xiàn)密不可分，如果說第一欄的記錄是對孩子的平面勾畫，那么第二欄的記錄使得游戲中的幼兒更加立體。由此，我們豐富了剛才的表格，增加了第二欄對幼兒運動表現(xiàn)和運動心理的分析。

環(huán)節(jié)二：聽孩子的游戲感受，有什么新的認識與發(fā)現(xiàn)？

短短3分半鐘的視頻，我們對孩子們在懸垂游戲中的表現(xiàn)進行了更加細致的梳理與分類，不僅看到了動作表現(xiàn)，同時還結(jié)合孩子們的動作和語言分析了孩子們的心理表現(xiàn)。而幼兒作為學習的主體，他們對懸垂游戲的感受和我們看到的一樣嗎？在視頻錄制之后，我們與孩子們進行了一些交流，并錄制下來。接下來，老師們一起聽孩子們的話，深入了解幼兒的行為與想法。

幼兒A，男孩。能夠順利地雙手交替移動通過全程，且速度較快。

教師： 你是怎么通過全程的？

幼兒A： 胳膊使勁，全身力氣都給胳膊，腿和身體就會很放松。

教師： 你想過要走到哪兒嗎？

幼兒A： 沒想過，自己能走到哪兒就到哪兒。萬一想走到頭，可是走了兩個杠就掉下來了呢，所以我不想，直接走。

幼兒B，女孩。每次前移的距離較短，但主動多次地在懸垂架上進行嘗試。（視頻中引發(fā)大家對“顫顫巍巍”進行討論的女孩）

教師：我看你今天去玩了好幾次懸垂架，你記得玩了多少次嗎？

幼兒B： 6次。

教師： 你為什么這么喜歡玩這個呀？

幼兒B： 因為我想嘗試，我就可以追上男孩子走到頭了。

教師： 每次站在開始的地方，你想過自己要走到哪兒嗎？

幼兒B： 我想過，我要走到第4節(jié)那兒。

教師：你現(xiàn)在可以了嗎？

幼兒B： 可以了。

教師： 你已經(jīng)能走到第4節(jié)了，你想過接下來要走到哪兒嗎？

幼兒B： 嗯……我應該走到第5節(jié)。

教師： 你怎么能把這些數(shù)字記得這么清楚呀？

幼兒B： 是因為我自己心里想著，然后我就按著我自己的方法，來走到我自己心里想的那個數(shù)。

聽完了孩子們的話，老師們有了許多新的發(fā)現(xiàn)，紛紛討論開來。

L：“幼兒A的話給了我很大的驚喜，我們在看的過程中了解了孩子的能力水平，但是通過聽孩子自己說才發(fā)現(xiàn)他對于懸垂運動理解得那么到位。能夠把上肢發(fā)力、下肢協(xié)調(diào)運動這樣的運動要領感悟到并且表達出來，很厲害?！?/p>

C：“我覺著孩子和我想的很不一樣，他們有主見，有自己的想法與計劃。例如，幼兒B，她是有計劃的，走到第4節(jié)是她的現(xiàn)有水平，走到第5節(jié)是下一個目標，并且她想不斷地超越和挑戰(zhàn)，和男孩子比賽。除了我們猜想的孩子很有堅持性之外，她的堅持也和她這種不服輸、敢挑戰(zhàn)的精神是分不開的?！?/p>

Z：“通過B女孩的話，讓我對這個孩子在輪胎上顫顫巍巍的動作有了更全面的了解，讓我對這個孩子有了更多的認識。她總是挑戰(zhàn)沒有成功，但是沒有放棄，顫顫巍巍會讓老師們覺著孩子膽怯、害怕。但在她的話語中說道‘她想超過男孩子，這是大班孩子的競爭意識，所以她從上杠的時候就會踩著輪胎盡量向前夠杠，試圖讓自己在起步的時候就能夠領先一些。而重心偏移了，自然腳下墊著的輪胎也不會很穩(wěn)，就會表現(xiàn)出‘顫顫巍巍的動作。其實這個小朋友的好勝心還是非常強的?！?/p>

老師們通過看和聽，對孩子們有了更加全面的認識，同時也深刻感受到看孩子行為進行分析和聽到孩子的語言進行分析之間是存在差異的，有時甚至是矛盾的。這也啟發(fā)了教師們在日常的工作中要將看到的和聽到的結(jié)合起來分析孩子。多傾聽孩子，了解他們行為背后深層次的原因，才能夠?qū)τ變盒袨橛懈訙蚀_的判斷，從幼兒的實際需求出發(fā)，支持幼兒發(fā)展。

透過幼兒表現(xiàn)，分析幼兒哪些方面獲得了發(fā)展

結(jié)合看幼兒懸垂游戲視頻，傾聽幼兒的感受，老師們一起分析了在懸垂游戲中，幼兒可能獲得的發(fā)展。

聚焦點一：幼兒運動體能獲得發(fā)展，但個體差異顯著

在幼兒的游戲表現(xiàn)和發(fā)言中，我們發(fā)現(xiàn)懸垂體育游戲器材不僅發(fā)展了幼兒的上肢臂力，同時能夠通過觸物和倒掛等方式發(fā)展幼兒的彈跳力、下肢力量和身體的協(xié)調(diào)性，可見，懸垂體育運動對幼兒身體運動能力的發(fā)展是非常有利的。我們同時也發(fā)現(xiàn)，幼兒懸垂運動發(fā)展水平是不同的，如懸垂擺動、單杠橫向移動、雙手雙杠移動、雙手交替縱向移動，個體之間的發(fā)展存在很大的差異，有的幼兒能雙手交替行走，有的只能靜止懸空吊起。這符合《指南》實施要點中指出的“每個幼兒在沿著相似程度發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同”。

聚焦點二：堅持性、計劃性等品質(zhì)獲得發(fā)展

從主動多次參與懸垂游戲的幼兒行為中可以看出，懸垂體育活動使得孩子的堅持性、計劃性等品質(zhì)都獲得了發(fā)展。不斷挑戰(zhàn)的同時，幼兒的堅持性獲得了發(fā)展；為了在運動中獲得更優(yōu)異的表現(xiàn)，計劃性和目標性成為必不可少的因素。同時，老師們普遍認為，孩子們的勇氣和面對困難敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì)，在一定程度上影響了他們對懸垂游戲的參與度。

聚焦點三：運動中語言、空間等思維能力獲得發(fā)展

教師們從幼兒解決“如何能夠順利移動完成懸垂游戲”出發(fā)，討論分析解決問題中幼兒發(fā)展的不同方面。

首先，對游戲的反思和語言表達能力獲得發(fā)展。在游戲中孩子們在自我嘗試和與他人交往的過程中，調(diào)整游戲狀態(tài)，更好地完成挑戰(zhàn)任務。從幼兒交流的語言中不難看出，他們對自己的游戲是有思考的，能夠用語言把自己的游戲感受表達出來，可見，運動能夠促進“有序、連貫、清楚地講述一件事”這種語言表達能力的發(fā)展。

其次，運動促進幼兒空間智力、數(shù)學思維能力的發(fā)展。同樣是解決順利通行這個問題，孩子們的表現(xiàn)不盡相同，有的搬來合適數(shù)量的輪胎，站在上面夠到單杠前行，有的嘗試在低杠上前行，還有的原地向上跳夠著杠接著前行，孩子們都在找最適合自己的方法，這與數(shù)學空間知覺是緊密結(jié)合的。

聚焦點四：解決問題的能力獲得發(fā)展

作為一項有挑戰(zhàn)性的體育運動，孩子們在游戲中遇到多種多樣的問題。比如“別人能夠順利通行，我還不能怎么辦？”“大家在玩的過程中橫縱交替出現(xiàn)矛盾怎么辦？”“排隊等待的小朋友過多怎么辦？”……伴隨著問題，孩子們在同伴交往、師幼交往和與材料的互動中，自主解決了不少難題。他們互相模仿、挑戰(zhàn)與體驗，與同伴交流成功或失敗的經(jīng)驗，在這個過程中解決問題的能力獲得了很大的發(fā)展。

結(jié)合幼兒在懸垂運動中的表現(xiàn)，在分析幼兒發(fā)展的同時，從促進幼兒運動體能發(fā)展的角度出發(fā)，我們探索了適宜的支持策略促進幼兒進一步發(fā)展。

使用多種游戲器械，提高幼兒上肢臂力

可使用的器械包括握力器、小推車、爬網(wǎng)、滑索等，通過握、推、爬、拉等運動，提高上肢肌肉力量。在生活中亦可通過搬桌子、搬椅子等活動發(fā)展幼兒的上肢臂力。

增加運動體驗，提高幼兒活動興趣

通過創(chuàng)設游戲情境，如鱷魚池、小猴摘桃子等，激發(fā)幼兒的活動興趣。同時，通過投放懸吊玩具、小背簍等材料，讓幼兒在前移的過程中，增加取物投放的動作，提升游戲難度，增加挑戰(zhàn)性。結(jié)合大班幼兒的年齡特點，通過器械組合、挑戰(zhàn)賽等形式進一步激發(fā)幼兒游戲和挑戰(zhàn)的欲望。

注重懸垂游戲過程，激發(fā)幼兒主動學習

結(jié)合大班幼兒同伴互動增強，同伴學習增多的年齡特點，可在懸垂游戲中生成小主題教育活動，激發(fā)幼兒的學習意識。如，活動前幼兒設計“我的懸垂活動計劃”，制訂自己的小目標，分步驟實施。游戲中通過結(jié)伴游戲，參與計時、計數(shù)等活動，進一步提高幼兒懸垂游戲的參與度，獲得更豐富的學習體驗。最后，對幼兒的活動進行開放式的評價，如成功的或不成功的經(jīng)驗、新的玩法與體驗等等，進一步提高幼兒對懸垂游戲的認識。

此次教研活動我們從看孩子行為表現(xiàn)出發(fā)，關注幼兒的動作、語言與神態(tài)，進而關注幼兒的心理表現(xiàn)，結(jié)合幼兒自己游戲后的感受，進一步分析幼兒在懸垂運動中的發(fā)展。這種觀察分析幼兒的方式，也啟發(fā)了我們在今后的工作中要將看和聽結(jié)合起來，深入分析幼兒行為背后的原因，給予幼兒適宜的支持。與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)懸垂雖然是一項體育運動，但它和身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展、意志品質(zhì)與學習能力都是分不開的。我們需要在以后的工作中關注幼兒的游戲狀態(tài)，了解不同表現(xiàn)幼兒的需求，不斷調(diào)整支持策略，支持幼兒在懸垂游戲中獲得更好、更全面的發(fā)展。

注：本研究為北京市教育科學“十二五”2015年度規(guī)劃課題一般課題《通過戶外活動環(huán)境的建設與利用，促進幼兒健康發(fā)展的研究》課題研究成果之一，課題編號DCB15154。