徐爭(zhēng)光

現(xiàn)象：

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師拋出一個(gè)問(wèn)題，意在引起全班同學(xué)思考，可是總有那么個(gè)別學(xué)生還未待其他學(xué)生思考，便不分對(duì)錯(cuò)快一拍喊出答案，全班同學(xué)也點(diǎn)頭附和。如此“插嘴”該怎么辦呢？如果用嚴(yán)肅甚至刻板的態(tài)度明令禁止學(xué)生的這種行為，會(huì)不會(huì)限制學(xué)生的思維，挫傷學(xué)生的積極性？如果默許這樣的行為，其他同學(xué)不假思索的附和，老師的問(wèn)題還有思考的空間嗎？

分析：

1.插嘴是學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的表現(xiàn)

課堂上不乏昏昏欲睡、做小動(dòng)作、“人在教室心在外”的學(xué)生，當(dāng)老師提問(wèn)到這些學(xué)生時(shí)，他們往往沉默不語(yǔ)或者張冠李戴，他們可能“插嘴”嗎？不可能！可知“插嘴”是學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考的表現(xiàn)，不管學(xué)生的“插嘴”是善意的補(bǔ)充，還是帶有一些惡意的搗亂，至少說(shuō)明學(xué)生的注意力是集中地，只是通過(guò)一種異樣的途徑表現(xiàn)出來(lái)。

2.插嘴是學(xué)生思維敏捷的表現(xiàn)

插嘴的學(xué)生大多反應(yīng)靈敏，思考問(wèn)題的深度較好，但廣度不夠，自控力較差，往往是聽(tīng)到問(wèn)題后，答案剛想到點(diǎn)眉目，就迫不及待地喊出來(lái)，根本沒(méi)有完整地表達(dá)出來(lái)，另外，有一些善于思考的學(xué)生會(huì)突然閃現(xiàn)靈感，并且不顧一切想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.插嘴是學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的表現(xiàn)

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提出、回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)也不可能是均衡的，所以部分同學(xué)的表現(xiàn)欲望往往得不到滿足，情急之下，就只能“一吐為快”來(lái)滿足自己表現(xiàn)的需求了。每個(gè)人都渴望被別人關(guān)注，有的學(xué)生通過(guò)插嘴引起“轟動(dòng)效應(yīng)”以引起老師和同學(xué)的關(guān)注，我們應(yīng)當(dāng)予以理解。當(dāng)然，對(duì)于惡意的插嘴，我們必須批評(píng)教育。

策略：

1.卸下包袱，用心傾聽(tīng)

時(shí)間不足是老師討厭插嘴或草率應(yīng)對(duì)的原因之一。一節(jié)課只有45分鐘，又有預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，如果再遇到一兩個(gè)“插”出的問(wèn)題，插嘴的學(xué)生又不能在很短的時(shí)間內(nèi)說(shuō)清楚，老師擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，便沒(méi)有耐心去聽(tīng)聽(tīng)孩子到底在說(shuō)什么、想什么。新課程的核心理念就是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。當(dāng)學(xué)生有想法、有問(wèn)題時(shí)，我們不妨卸下時(shí)間的包袱，放緩教學(xué)的進(jìn)度，耐心聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課上，教師講一元一次方程的應(yīng)用，題目是小明和小紅兩人同時(shí)出發(fā)，他們相向而行，距離100km，小明的速度是6km/h，小紅的速度是4km/h，小明帶了一條狗，狗的速度是10km/h，狗與小明一同出發(fā)，碰到小紅就掉頭往小明這邊跑，碰到小明又往小紅這邊跑，直到兩人相遇，問(wèn)這只狗一個(gè)跑了多少千米？大家積極思考，紛紛舉手回答，有的說(shuō)“兩人行走時(shí)間與狗一樣”，有的說(shuō)：“不列方程也能求出是答案是100km”，老師臉上露出滿意的笑容。這時(shí)，一位男生說(shuō)：“錯(cuò)了，錯(cuò)了”。老師先是一愣繼而問(wèn)：“你為什么這么說(shuō)呢？”男生說(shuō)：“狗連續(xù)跑10個(gè)小時(shí)不休息，不吃不喝，會(huì)累死的，小明與小紅也是一樣，你平時(shí)不是說(shuō)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活嗎？”教室里哄堂大笑，老師微笑著說(shuō)：“你能大膽地說(shuō)出自己的想法，非常棒！”男孩高興地笑了。正是這位教師真誠(chéng)的傾聽(tīng)使這個(gè)男孩敢于說(shuō)出真實(shí)的想法。

2.精心準(zhǔn)備，充分預(yù)設(shè)

教學(xué)是為了孩子的發(fā)展，學(xué)生是課堂的主人。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題及答案時(shí)要多從學(xué)生的角度去構(gòu)思、去思考，以學(xué)生為本。這樣，在學(xué)生插嘴時(shí)，才能“有備”而來(lái)，及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)。在有理數(shù)的加減運(yùn)算過(guò)程中，讓學(xué)生計(jì)算-9-9-9-6-9-9-9是多少？還沒(méi)寫(xiě)完，有位學(xué)生說(shuō)：“簡(jiǎn)單，一步一步連算就行了”。我沒(méi)有評(píng)判，思考了一下，這時(shí)，有的學(xué)生舉手回答到：“可以簡(jiǎn)單處理6×（-9）-6”，有的學(xué)生說(shuō)：“7×（-9）+3”，我點(diǎn)了點(diǎn)頭問(wèn)：“還有嗎？你們看我這樣處理這么樣？”（-9-1）+（-9-1）+（-9-1）+（-9-1）+（-9-1）+（-9-1），通過(guò)觀察敏銳的看出一個(gè)實(shí)際不存在的6個(gè)單位-1，這時(shí)，課堂上發(fā)出熱烈的掌聲。

3.積極調(diào)控，隨機(jī)應(yīng)變

很多時(shí)候，學(xué)生的奇特想法出乎我們的意料，這種“插嘴”將直接考驗(yàn)教師調(diào)控水平和應(yīng)變能力，是對(duì)我們教師課堂駕馭能力的一個(gè)挑戰(zhàn)。如果應(yīng)對(duì)得當(dāng)，學(xué)生“插嘴”現(xiàn)象將成為教師提升教學(xué)水平和教學(xué)效益的有益資源。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課本的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。在有理數(shù)運(yùn)算過(guò)程中讓學(xué)生計(jì)算[12×3]與[12]-[13]，[1n×（n+1）]與[1n]-[1n+1]后，讓學(xué)生計(jì)算[11×2]+[12×3]+[13×4]+…+[1n（n+1）]學(xué)生很快計(jì)算出來(lái)了，我隨手又寫(xiě)了一個(gè)[11×3]+[13×5]+…+[12017×2019]，有位同學(xué)不加思索，說(shuō)這個(gè)好做，和剛才一樣，結(jié)果是1-[13]+[13]-[15]+…+[20172019]=1-[12019]=[21082019]，我沒(méi)有指出是對(duì)還是錯(cuò)，怕影響其他同學(xué)思考，我讓他在黑板上寫(xiě)出過(guò)程后，大家一看噢1-[13]≠[11×3]而應(yīng)該再×[12]，結(jié)果是[12][×][20082019]=[10092019]。接著提醒大家相似不一定相等，以后遇到后，要多觀察，這樣就不會(huì)造成錯(cuò)誤的尷尬，又能正確的算出結(jié)果。

教學(xué)插嘴不可鼓勵(lì)但也無(wú)可非議。我想，只要我們耐心傾聽(tīng)、冷靜分析、合理引導(dǎo)，“插嘴”也會(huì)成為課堂的“和，諧音符”。