蔣仕鳳

摘要：隨著新課改的實施，如何在小學數學中創(chuàng)設有效問題情境成為了小學數學教職工主要關注的問題。本文針對小學數學教學中存在的問題進行分析，從小學數學教學中有效問題情境創(chuàng)設策略以及小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的意義進行詳細闡述，希望能夠提高小學數學教學活動的有效性。

關鍵詞：小學數學;情境創(chuàng)設;教學效率

小學數學一直是小學生學習的主要學科，學好小學數學不僅能夠提高小學生的數學成績，而且能夠為小學生日后的數學學習打下良好的基礎。近年來，隨著小學數學改革的不斷深入，小學數學教師的教學觀念逐漸革新，創(chuàng)設有效問題情境逐漸被教師運用到小學數學課堂上，用來提高小學數學教學活動的有效性。

一、小學數學教學中存在的問題

新課改實施以來，傳統(tǒng)的教學模式陳舊落后不再適用，每個教師必須研究出可行、方法先進的教學手段。在教學過程中，我們上的課越多，發(fā)現(xiàn)的問題越多，如何切實解決這些數學問題，成了當務之急。

（一）教學模式過于單一

我國人口數量龐大，生源眾多。這種客觀條件導致我國大多數學校班級學生數量大。目前，我國大多數小學數學課堂仍舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式。教師的授課方式十分單一。填鴨式教學對于提高班級整體成績起到了一定的作用，但是卻不利于學生的個性發(fā)展。

（二）學生對數學不感興趣

由于小學生正處于人生中的發(fā)展階段，心智發(fā)展尚未成熟，還沒有具備較強的思維邏輯能力，而數學本身的思維邏輯性較強，對于小學生而言存在一定的難度，加之數學課堂枯燥無味，很容易導致學生失去對數學的學習興趣。這也是學生數學考試成績與其他學科相比較低的重要原因。久而久之，學生的數學基礎越來越薄弱，甚至存在厭學的情緒，數學成績也一直無法提升。

（三）師生地位不平等

在應試教育背景下，我國小學數學課堂上師生之間的地位一直處于不平等的狀態(tài)。教師一直是課堂上的主體，將課上的大多數時間用來進行知識點的講解，學生只能被動聽課。傳統(tǒng)的教學方式中忽視了教師與學生在課上的有效互動，導致小學數學課堂的氣氛一直不夠活躍。隨著新課改的實施，小學生在課上的地位逐漸受到重視。平衡課堂上教師與學生之間的關系，建立良好的師生互動十分重要。教師需要不斷轉變教學觀念，加強與學生之間的互動，從而更加了解學生的學習情況。

二、小學數學教學有效問題情境創(chuàng)設策略

（一）利用現(xiàn)代教學提高教學效率

小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境離不開現(xiàn)代化手段的教學形式。多媒體設備的出現(xiàn)不僅在一定程度上推動了教育的改革，而且豐富了小學數學課堂的教學活動，為創(chuàng)設有效問題情境帶來了一定的便利條件。以有余數的除法為例，在上課之前，教師可以播放動畫，視頻顯示的是動物園正在舉行智力運動會，老虎是裁判，公雞、小猴子、小狗、小兔子依次排列，參加運動會比賽。在比賽開始之前，老虎宣布比賽規(guī)則：從公雞開始報數，參加以賽的小動物依次是1、2、3、4，再回過頭來，從公雞開始報數5、6、7、8，一直數到200。200以內每一個數學都代表了一個動物。然后老虎裁判隨意報一個數，這個數對應的小動物需要答“到”。 報數完畢之后，比賽正式開始，裁判報出20，小兔子立刻喊了一聲“到”，裁判又喊出了26，小猴子立刻喊了一聲“到”。視頻播放完成之后，教師問學生們：“小動物們是不是很聰明??？”在得到學生的肯定之后，教師可以告訴學生：“學過這堂課的知識以后，大家也可以和小動物們一樣聰明。”由此正式開始本堂課的教學。

2.利用精彩故事創(chuàng)設問題情境

強烈的好奇心驅使下小學生很容易被引入故事氛圍濃厚的情境當中。根據小學數學的教學內容和特點，教師完全可以利用學生感興趣的故事來吸引他們的注意力，從而加深其對數學概念的理解。例如，在教學“倍數大小”時，可以講述這樣的故事：森林每年要開大會表彰年度優(yōu)秀動物，今年評選出的動物分別是大象、小豬、松鼠和螞蟻，獎品是一個大西瓜。西瓜并不是平均分配，而是根據體型合理分配給它們。先把西瓜切成兩半，把其中的一半分給大象，再把剩下的一半再一分為二，分給小豬，最后再把剩下的一小半平均分給松鼠和螞蟻，請問這四種動物誰分到的西瓜最多誰分到的最少？最多的和最少的之間的倍數關系是什么？飲用這個小故事，不僅可以幫助學生很好的理解倍數關系，也為之后的分數關系做了鋪墊。

3.利用有趣游戲創(chuàng)設問題情境

游戲是伴隨兒童成長的必不可少的活動，因此，教師可以充分調動學生的熱情，鼓勵他們在游戲過程中認識數學、了解數學并把數學思維帶入到實際生活。例如，在教學“元、角、分的認識”時，教師可將學生按組編排，讓他們根據不同的生活場景扮演不同的社會角色，并要求他們把金錢面額應用進場景中。場景可以是父母帶著孩子去文具店買鋼筆、直尺、筆記本等學習用品，也可以是爺爺奶奶帶著孫子孫女去菜市場買菜過程中的討價還價等，總之，讓學生扮演家長、營業(yè)員等進行商品的買賣，掌握課本知識，加深對鉛筆面額的認知和加減運算，體驗數學帶來的趣味和快樂。但是，值得注意的是，教師要根據不同年級的教學內容適時調整游戲形式，認真思考游戲的可行性、趣味性、參與性，盡可能多創(chuàng)設一些既充滿趣味又富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題情境，讓學生感到快樂的同時領悟到學習數學的成就感。

4.利用實踐活動創(chuàng)設問題情境

實踐性要求學生的雙眼、雙手與大腦三者之間的密切協(xié)作，有助于小學生把動作轉化為內部語言。在實踐中，創(chuàng)設問題情境有助于學生提高實踐能力，同時促進其主動思考。比如，在教學“正方形、圓、三角形等形狀的對稱、平移和相似”時，可讓學生課前用紙做成的大小不同的若干等腰三角形和等邊三角形，學生通過折疊和對比，會發(fā)現(xiàn)等邊三角形和等腰三角形之間的差別，教師基于此實踐活動帶領學生總結規(guī)律，學生就能掌三角形的特點。通過實踐活動創(chuàng)設的問題情境，可以培養(yǎng)學生勤動手、勤思考的能力，也為將來的立體幾何的學習打下堅實的基礎。

5.利用生活實際創(chuàng)設問題情境

真實生活的體驗可以幫助學生運用所學知識更好的理解數學，但是學生缺乏自主意識，很多時候很難把生活和數學知識聯(lián)系起來，這就需要教師正確地引導，為學生建立熟悉感和親切感。

參考文獻：

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