孫燕

根據(jù)新課改要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還應(yīng)注重語(yǔ)文技能的訓(xùn)練及人文情感的發(fā)展。針對(duì)此，筆者結(jié)合部編版一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》一課教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課改背景下相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行探究。

明確教學(xué)目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備

根據(jù)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以及《小猴子下山》一課的具體內(nèi)容，教師應(yīng)在備課階段，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化：

首先，根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)識(shí)字學(xué)習(xí)，劃分認(rèn)讀和識(shí)記部分，對(duì)教材中生字、生詞進(jìn)行層次化掌握。

其次，通過(guò)閱讀展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解思維，逐漸理順故事順序，體會(huì)小猴子下山故事的趣味性。

最后，從情感上探究課文的教育意義，根據(jù)小猴子下山的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解“做事情要一心一意”的道理，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的人文價(jià)值。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)對(duì)課堂時(shí)間、教學(xué)用具等環(huán)節(jié)進(jìn)行整體規(guī)劃。例如，利用兩課時(shí)完成主體教學(xué)，并在教學(xué)內(nèi)容上由淺入深。在第一課時(shí)完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在第二課時(shí)完成知識(shí)的鞏固與拓展，同時(shí)準(zhǔn)備教學(xué)中需要的圖片，如小猴子、小兔子、桃子、玉米、西瓜等，以便于情境構(gòu)建，并要求學(xué)生準(zhǔn)備生字卡片，以輔助生字、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和記憶。

檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，引入文本內(nèi)容

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程的檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的“盲點(diǎn)”，提高自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性和實(shí)效性。

在課堂開(kāi)始時(shí)，教師首先要結(jié)合板書(shū)或課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“猴”字，根據(jù)反犬旁表示動(dòng)物的特點(diǎn)，并與“候”比較，在理解中記憶生字。

然后，設(shè)計(jì)小游戲，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)閱讀的記憶，在玉米、胡蘿卜、西瓜、蘋(píng)果、桃子、兔子、猴子、小鳥(niǎo)等圖片中選擇文章中出現(xiàn)的內(nèi)容，并貼到黑板上。

最后，示范指導(dǎo)讀音，強(qiáng)調(diào)“桃子、兔子、猴子”等詞中“子”是輕聲，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的節(jié)奏感和準(zhǔn)確性。

通過(guò)這樣的課堂導(dǎo)入，教師不僅能為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)有趣的課堂氛圍，還能指導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)從預(yù)習(xí)階段順利過(guò)渡到閱讀階段，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)探究做好鋪墊。

注重知識(shí)積累，完成閱讀過(guò)程

閱讀過(guò)程需要循序漸進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生完成初讀課文，從整體上理解文本內(nèi)容。在初讀的過(guò)程中，教師要運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)：“小猴子下山，它先后走了哪些地方？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀為小猴子下山畫(huà)一張路線圖，并在路線中插入玉米地、桃樹(shù)、西瓜地、小兔子等圖片。之后，根據(jù)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，糾正其發(fā)音和節(jié)奏，提高閱讀的流暢性。

第二步，再讀課文，學(xué)習(xí)、掌握生字、生詞，根據(jù)初讀的記憶，教師指導(dǎo)學(xué)生出示字卡，并利用課件為學(xué)生展示動(dòng)畫(huà)，其中包括“掰”“扛”“捧”“抱”“扔”的動(dòng)作，重點(diǎn)分析這些動(dòng)詞的共性，讓學(xué)生理解提手旁在漢字結(jié)構(gòu)中的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)漢字，如對(duì)于“瓜”，要注意筆順，對(duì)于“空”字應(yīng)強(qiáng)調(diào)多音字，對(duì)于“往”字可以組詞為“來(lái)往”“往事”“往南”等。

第三步，熟讀課文，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。教師可以利用“小火車(chē)”的游戲讓學(xué)生根據(jù)“火車(chē)”開(kāi)過(guò)的方向，識(shí)記生字，或做出動(dòng)作，或組成詞語(yǔ)，以提高知識(shí)的掌握效果。

做好復(fù)習(xí)引導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)效果

進(jìn)入到第二課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合上一節(jié)課的閱讀內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，并結(jié)合反饋制定復(fù)習(xí)鞏固方案，以幫助學(xué)生真正地掌握、消化知識(shí)。

在復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程中，教師可以利用生字卡片，為學(xué)生出示“手”“工”“奉”“乃”等字，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的字進(jìn)行任意組合，并讀出所組漢字；在學(xué)生組合出“捧”“扛”“扔”等字之后，要求其配合動(dòng)作進(jìn)行示范，并對(duì)小猴子下山的一系列行為進(jìn)行描述；此外教師還應(yīng)構(gòu)建自主閱讀環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自由閱讀文本，找出“又……又……”的句式，并仿造組詞。根據(jù)學(xué)生的思考與回答，教師提供相應(yīng)的小練習(xí)，如：太陽(yáng)_________、蘋(píng)果_________，以檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用“又……又……”句式的能力。

注重教學(xué)總結(jié)，做好教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師不斷提升自我的必經(jīng)之路。通過(guò)對(duì)《小猴子下山》一課的設(shè)計(jì)，教師將閱讀、識(shí)字、寫(xiě)字、運(yùn)用作為教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合童話故事的情節(jié)性和趣味性，為學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主閱讀、識(shí)字游戲中完成夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與提高基本能力的目標(biāo)。

在教學(xué)中，教師依托文本，緊緊抓住小猴子下山的順序，幫助學(xué)生找出本文關(guān)鍵詞，以做到隨文識(shí)字，理清文章脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生思維循序漸進(jìn)地發(fā)展。在復(fù)習(xí)鞏固中又圍繞小猴子所做的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)詞妙用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，這對(duì)于今后的教學(xué)都是很好的啟示。