顧偉偉

近年來，我國教育體制的改革逐步深入和完善，核心素養(yǎng)體系的建立也被認(rèn)為是課程改革的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要通過分析、運(yùn)算、推理以及判斷等過程，來達(dá)到掌握數(shù)學(xué)知識以及對知識靈活運(yùn)用的目的，所以培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要點(diǎn)分析

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力

在開展實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，需要在適當(dāng)?shù)臅r間向?qū)W生提出問題，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在實際的解題過程中，學(xué)生通常情況下會按照教師課堂所講的方法或按照教材方法進(jìn)行解題，很少通過自主思考來獨(dú)立解決問題，對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)會造成不利影響。針對此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生具有的強(qiáng)烈好奇心，鼓勵學(xué)生勇敢提出自己的疑問，以此激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性。

例如在講解“百分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容時，教師可以提出“服裝店同時賣出相同的衣服，每件衣服的賣出價格均為150元，但是其中一件賠了成本的30%，而另一件賺了成本的30%，試問同學(xué)們，服裝店賣出兩件衣服是賺錢了？還是虧本了”這樣一個問題，并通過借助此類問題來擴(kuò)展知識點(diǎn)。在教師舉例示范完成后，讓學(xué)生聯(lián)想與自己生活相關(guān)的例子，教師在旁進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)栴}形成更加全面的思考，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的思維活躍度，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

培養(yǎng)小學(xué)生的探索能力

基于年齡特征，小學(xué)生更愿意參與實際的教學(xué)活動，所以對小學(xué)生來說，一種有效的學(xué)習(xí)方法就是實踐操作，由教師引導(dǎo)學(xué)生實際動手操作，更容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且由于小學(xué)生的邏輯思維能力并不是十分強(qiáng)，在邏輯思維性較強(qiáng)知識點(diǎn)的理解上存在一定難度，所以需要教師幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地對知識進(jìn)行探索。

例如在講解倍數(shù)問題時，學(xué)生對于2的倍數(shù)以及5的倍數(shù)不能很好地進(jìn)行理解和掌握，教師這時就可以引入“3的倍數(shù)有什么特征”這一問題，由學(xué)生動手列表格，并列出100個數(shù)字，讓其動手列出3的倍數(shù)有哪些，再討論是否可總結(jié)出3的倍數(shù)特征。如果無法總結(jié)出3的倍數(shù)特征時，可以由教師列出幾個3的倍數(shù)，并將各個位上的數(shù)相加，總結(jié)出3的倍數(shù)，得出其各個位上數(shù)字的和相加一定是三的倍數(shù)，并對這一結(jié)果的準(zhǔn)確性進(jìn)行驗證。在這種由教師引導(dǎo)、學(xué)生主動探索的課堂教學(xué)方式下，能夠使學(xué)生積極地參與到課堂活動中來，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能進(jìn)一步使學(xué)生的探索思考能力得到增強(qiáng)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

積極培養(yǎng)小學(xué)生的自主思考能力

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中形成良好的思考習(xí)慣，學(xué)生如果缺乏良好的思考習(xí)慣，在解決一些具有難度的問題時就會束手無策，會打擊學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的養(yǎng)成。所以教師在教學(xué)過程中，需要設(shè)置一些難度適宜的問題，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考解決問題，并給予適時的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生能夠拓寬思考思路，進(jìn)而得到正確答案。

例如教師在講解“組合圖形面積”時，首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)長方形、正方形以及三角形等基本圖形的面積公式，之后由教師畫出組合圖形，讓學(xué)生利用自己目前所學(xué)的知識思考組合圖形的計算方法，在學(xué)生無法算出正確答案時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組合的基本原則將組合圖形轉(zhuǎn)變?yōu)榛緢D形來計算，這時教師可以與學(xué)生一起動手將組合圖形變?yōu)榛緢D形，由學(xué)生自行計算，在講解完成后，教師繼續(xù)畫幾個組合圖形，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力

數(shù)學(xué)是一門與實際生活聯(lián)系較為密切的學(xué)科，所以隨著小學(xué)生年級的增長，對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平也在隨之提升，所以需要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。但是由于小學(xué)生的生活閱歷相對較少，對于生活中許多實際問題無法很好地運(yùn)用所學(xué)知識去解決。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師需要有意識地借助生活實例，來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

例如在講解百分?jǐn)?shù)問題時，可讓學(xué)生計算班級中男生和女生所占的比例分別有多少，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到實際生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決生活中的實際問題，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效提升。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接受教育的基本階段，也是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的一個重要組成部分。為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在重視培養(yǎng)學(xué)生問題意識、創(chuàng)新能力、探索能力、自主思考能力以及解決實際問題能力的同時，教師也需要重視創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來不斷激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)效率和質(zhì)量，切實讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效提高。