顧壽良

初中歷史教學(xué)對啟迪學(xué)生的智慧具有極其重要的作用。學(xué)生可以通過對歷史的學(xué)習(xí)，掌握一定的人生經(jīng)驗(yàn)，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，許多初中學(xué)生缺乏問題意識，沒有自己的思考或者不敢向教師提出問題，這就阻礙了這部分學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。此外，當(dāng)下由于某些初中歷史教師學(xué)科素養(yǎng)欠缺，教授歷史時只是在照本宣科地念書，導(dǎo)致歷史課堂枯燥乏味，這就極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，歷史學(xué)科需要對某些問題進(jìn)行思辨和探索，所以必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而提高學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。所以本文基于初中歷史教學(xué)，結(jié)合多年一線教育經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)生問題意識的培養(yǎng)拋磚引玉，發(fā)表一些淺見。

培養(yǎng)學(xué)生問題意識的必要性

部分初中歷史教師的教學(xué)水平較弱

部分初中歷史教師缺乏基礎(chǔ)的歷史認(rèn)識，對歷史事件、歷史現(xiàn)象教授的范圍僅僅局限于課本內(nèi)容，沒有自己的想法，缺乏思辨的能力。學(xué)生只能大概掌握歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生的時間、地點(diǎn)和人物等要素，但對歷史事件、歷史現(xiàn)象反映出的問題缺乏深刻的思考。

學(xué)生的主體地位不明顯

在教學(xué)過程中，仍然出現(xiàn)了學(xué)生的主體地位不明顯，部分課堂教學(xué)依舊以教師作為主體，通過填鴨式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的情況。這種方式打擊了學(xué)生們的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們幾乎處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師教授的知識基本來源于教材，有一定的權(quán)威性，學(xué)生基本依靠教師的思路和步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，懼怕教師的權(quán)威，所以幾乎沒有對歷史問題進(jìn)行自主的思考。但考試?？疾閷W(xué)生對于歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象分析的能力，要求學(xué)生能夠提出問題、分析問題和解決問題。但長期的填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生喪失了問題意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

缺少適合的提問環(huán)境

在課堂教學(xué)中，教師會遇到課時與課程內(nèi)容相沖突的問題，為了能夠加快教學(xué)進(jìn)度，往往會在課堂教學(xué)中以灌輸?shù)姆绞?，將所有知識傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生們?yōu)榱双@取這些知識，只能被動地進(jìn)行吸收。但課堂教學(xué)不應(yīng)該只是以灌輸知識為主，還應(yīng)該教授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。所以，教師應(yīng)該營造一個良好的問題環(huán)境。學(xué)生一旦提出問題，教師就能很好地了解學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的掌握程度和學(xué)習(xí)狀況。因此，教師要削弱自身在課堂上的權(quán)威，鼓勵學(xué)生提出問題，建立良好的提問環(huán)境，推動學(xué)生問題意識的形成。

錯誤的教學(xué)評價方式

在課堂教學(xué)當(dāng)中，陳舊的教學(xué)評價方式，往往按照學(xué)生考試的最終成績作為判定的依據(jù)，忽視了學(xué)生在平時的努力。但成績并不能反映一切，有些平時積極思考，勤于動腦的學(xué)生在考試中，由于粗心大意等原因造成了失分現(xiàn)象，但并不能證明學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到東西，只是說明學(xué)生在知識的反饋能力上較弱。歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，掌握是非黑白的辨別能力，培養(yǎng)他們提問的能力。但學(xué)生在問題意識形成的初期，就容易被周圍以成績論英雄的論調(diào)所扼殺，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地培養(yǎng)自己的問題意識。

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)方法

課前進(jìn)行預(yù)習(xí)

歷史課程的學(xué)習(xí)單單依靠教師的講述，學(xué)生難以對歷史形成相應(yīng)的印象，所以教師應(yīng)該在課程開展前，要求學(xué)生們對內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提前熟悉課本內(nèi)容，對課本內(nèi)容建立初步的印象，對內(nèi)容中有疑問的地方做好標(biāo)記，以便于在課堂上向教師提出問題，加強(qiáng)對該知識點(diǎn)的記憶與認(rèn)知，主動地進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，這對促進(jìn)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，發(fā)揮了重要的作用。如以林則徐虎門銷煙作為導(dǎo)火線，英國艦隊(duì)入侵廣東海面，發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，至1842年兵臨南京城下，脅迫清政府簽訂不平等的中英《南京條約》。鴉片戰(zhàn)爭給中國社會帶來了長遠(yuǎn)而又深刻的影響，成為中國近代史的開端，中國被卷入世界資本主義市場，中國社會開始淪為半殖民地半封建社會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們思考：如果沒有林則徐虎門銷煙，那么鴉片戰(zhàn)爭是否還會發(fā)生？歷史是無數(shù)偶然所形成的必然。要讓學(xué)生真正地意識到，資本主義國家英國只是在為侵略找借口，就算沒有虎門銷煙，英國也會尋找其他借口來侵略中國。

創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境

在歷史學(xué)習(xí)的過程中，我們要采取靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，采用多種學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?？梢栽谡n堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，鞏固學(xué)生對歷史知識的掌握。在創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境時，學(xué)生可以采用小組合作的方式，來進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。教師也可以提供一些開放性的命題，讓學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

比如：袁世凱復(fù)辟帝制，雖然僅僅當(dāng)了83天皇帝，但他的復(fù)辟對社會造成了什么樣的影響？教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，對民國混亂的社會進(jìn)行模仿，更好地讓學(xué)生理解在那個特殊的時代背景下如何對袁世凱做出評價。通過創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)相關(guān)知識點(diǎn)的記憶，通過課堂上的反饋，教師也能了解到學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。

樹立學(xué)生的主體地位

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用有效手段激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，將課堂的主體地位讓給學(xué)生，提高學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能夠問出有價值的問題，找出問題的關(guān)鍵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移時，部分學(xué)生對經(jīng)濟(jì)重心的含義不清楚，那么就可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或者書籍等查找關(guān)于經(jīng)濟(jì)重心的含義，甚至如果有學(xué)生對自己的能力有足夠自信，也可以讓其對該課進(jìn)行講述，教師可以在旁邊進(jìn)行輔助教學(xué)。這樣做能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生問題意識培養(yǎng)的意義

初中歷史教學(xué)，通過對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，提高了學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生做到想問、會問、敢問、勤問、善問，從而促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的掌握，提高學(xué)生對歷史問題的分析能力，更好地理解歷史學(xué)科的相關(guān)知識，最終培養(yǎng)出學(xué)生強(qiáng)大的思辨能力，讓學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花。

結(jié)語

總之，作為教師，應(yīng)該重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，通過確立學(xué)生的主體地位，達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，這樣做能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的個人素質(zhì)，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)同學(xué)的觀點(diǎn)和教師的權(quán)威，敢于對教師進(jìn)行質(zhì)疑。這種質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生受益終生，對未來發(fā)展具有極其重要的意義。