章雪燕

及時(shí)批改反饋

美國曾做過一個(gè)及時(shí)反饋效果的實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生分成水平相當(dāng)?shù)娜齻€(gè)小組，讓第一組在每次完成作業(yè)后反饋?zhàn)鳂I(yè)的對錯(cuò)，第二組每天反饋一次，第三組每周反饋一次。經(jīng)過八周的實(shí)驗(yàn)，第一組成績最好，第三組成績最差。緊接著又做了一個(gè)八周實(shí)驗(yàn)，第一組是每周反饋，第三組是每次完成作業(yè)后進(jìn)行反饋，第二組不變，結(jié)果是第三組成績最好，第一組成績最差。

實(shí)驗(yàn)表明：反饋越及時(shí)，學(xué)生掌握知識越快，鞏固得越牢。因而，教師應(yīng)做到當(dāng)天的作業(yè)必須當(dāng)天批改，學(xué)生當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天完成，當(dāng)天的錯(cuò)題當(dāng)天改正。

慎用修改符號

鑒于小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，當(dāng)他們每次翻開自己的作業(yè)本時(shí)，總希望看到的是鮮艷的“√”，而不是刺眼的“×”。如果作業(yè)本上的紅“×”滿目，總有點(diǎn)讓他們難為情，進(jìn)而產(chǎn)生消極態(tài)度，久而久之就會喪失學(xué)習(xí)信心。為此，我們在批改作業(yè)時(shí)，盡量慎用紅“×”，可以在錯(cuò)誤之處用上一些小符號，提醒學(xué)生，待學(xué)生更正后，再打上“√”。如在學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)字，教師可用一個(gè)小圓圈標(biāo)明，告訴學(xué)生趕快更正。再如用“？”表示提醒，表明遺漏，通知學(xué)生及時(shí)補(bǔ)救。實(shí)踐證明，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信心。

利用錯(cuò)題資源

在評價(jià)學(xué)生的作業(yè)過程中，對于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，我們不但要正確看待，還要善于利用，使錯(cuò)題成為有效的課程資源。在批改作業(yè)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)有20%的學(xué)生出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，這就可認(rèn)為是教師的問題，原因可能是把學(xué)生估計(jì)得過高，教學(xué)設(shè)計(jì)的層次不合理；或者可能是教師沒有發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)的地方，強(qiáng)調(diào)得不夠?？偠灾?，教師需得反思本課時(shí)教學(xué)的全過程，找到失敗的原因，利用下節(jié)課及時(shí)補(bǔ)救，同時(shí)要把學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)標(biāo)注在書上，以便期末復(fù)習(xí)時(shí)引起重視。教師也可自擬類似的題目，對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的練習(xí)鞏固。如果發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的錯(cuò)題不具有普遍性，就要幫學(xué)生先分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，然后利用課余時(shí)間對其進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

采用激勵(lì)評語

評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于讓學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一地發(fā)展。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，肯定其成績，指出其不足，其中飽含感情的文字能傳達(dá)教師對學(xué)生的鼓勵(lì)和期待。

鼓勵(lì)性評語

如：“批改你的作業(yè)，是一種享受”“看到你的進(jìn)步，老師和同學(xué)都為你高興”“你的進(jìn)步，表明了你的實(shí)力，繼續(xù)努力吧”“百發(fā)百中，真不愧是計(jì)算高手”“你的解法真獨(dú)特”“真細(xì)心”“解得巧，真聰明”“Very good”等等。

期待性評語

如“你是一個(gè)聰明的孩子，如果書寫再工整一點(diǎn)就更棒了”“老師相信你，通過努力，一定會成為一個(gè)很不錯(cuò)的學(xué)生” “再仔細(xì)一點(diǎn)，滿分就會走近你” “你已經(jīng)進(jìn)步了，再努力好嗎”“這道題你再做一遍，一定可以做對”等等。

商榷性評語

“你自己想一想，看能不能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里？”“你有什么想法，可以寫在作業(yè)后面”“請把錯(cuò)題重做一遍，好嗎”“你認(rèn)為這樣做是否好一些”等等。

巧設(shè)積分機(jī)制

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣，筆者嘗試著在班中設(shè)立了“成長快樂銀行積分儲蓄”，并將積分儲蓄與學(xué)期評優(yōu)掛鉤。

如果作業(yè)全對但不整潔得三顆星，作業(yè)整潔但有錯(cuò)題也得三顆星，作業(yè)全對又整潔的得五顆星。如果在當(dāng)天就能把錯(cuò)題改正，作業(yè)本上還能得一面小紅旗。每天自選兩道挑戰(zhàn)題挑戰(zhàn)自我，可得額外的加分。利用這種長效激勵(lì)手段，激發(fā)了學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，他們寫作業(yè)的態(tài)度發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。不僅積極主動(dòng)地寫作業(yè)，而且追著教師批改作業(yè)、訂正作業(yè)。這樣良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到了遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于題海戰(zhàn)術(shù)的效果。因?yàn)槊刻斓姆謹(jǐn)?shù)小計(jì)、每周的作業(yè)總結(jié)，幾乎所有的學(xué)生都能受到表揚(yáng)，都能體驗(yàn)成功的喜悅。因而無論是作業(yè)質(zhì)量還是學(xué)習(xí)成績，學(xué)生都有了很大提高。

結(jié)語

“教者若有心，學(xué)者必得益。”有效的數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)，是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)實(shí)際情況，因事而異，因時(shí)而異，讓數(shù)學(xué)作業(yè)真正成為學(xué)生增加知識，增長才干，豐富生活的向?qū)?，就能最大限度地拓展孩子的學(xué)習(xí)空間，并能真正減輕孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性和自主性，發(fā)展他們的個(gè)性，提高他們的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添活力。