鄭素玲

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷深入，越來(lái)越多全新的教學(xué)理念逐漸融入我們的課堂中，尤其是作為小學(xué)重點(diǎn)教學(xué)科目的數(shù)學(xué)課，更是一直以來(lái)教育部門(mén)關(guān)注的對(duì)象，因此，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也成了現(xiàn)在的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。

現(xiàn)在有很多小學(xué)生都不具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這和教師平時(shí)的教學(xué)還有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有關(guān)。也就是說(shuō)，通過(guò)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還存在著一定的缺失。所以，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要更加完善地進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要認(rèn)清數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理念，并且要學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)格貫徹新課程改革的理念，將學(xué)生作為教學(xué)的中心。

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有很多小學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣，邏輯性很強(qiáng)，有時(shí)候會(huì)覺(jué)得有一定的困難，這就造成他們慢慢地疏遠(yuǎn)了數(shù)學(xué)課堂，教師必然無(wú)法有效地對(duì)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行提升和培養(yǎng)，再加上教師和學(xué)生之間缺乏交流溝通，因此造成教師和學(xué)生之間缺乏信任感，教師完全不了解自己學(xué)生的喜好和需求，自然無(wú)法在教學(xué)的時(shí)候做到對(duì)癥下藥，久而久之學(xué)生就會(huì)離教師和課堂越來(lái)越遠(yuǎn)。

教師對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)知有偏差，不夠明確

首先作為數(shù)學(xué)教師，我們需要知道的是，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)技能是完全不同的兩種概念，如果教師在一開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候就沒(méi)有對(duì)這方面有一個(gè)完善的認(rèn)知，那么就很容易在教學(xué)的時(shí)候出現(xiàn)偏差。但是，現(xiàn)在有很多教師對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)知依然不夠深刻，或者不夠清晰。所以，教師只有從根本上認(rèn)清數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義，才能更加準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)，

把課堂教學(xué)發(fā)展成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)溫床的實(shí)踐策略

提升小學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界的階段中，因此，他們對(duì)于自己未知的事情會(huì)特別關(guān)注。這樣一來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以通過(guò)利用他們的年齡性格特征來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的能力，以此來(lái)提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將小學(xué)生的好奇心引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來(lái)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地完善自己。比如在學(xué)習(xí)《年月日》這一課的時(shí)候，教師就可以通過(guò)向?qū)W生講解我國(guó)的一些傳統(tǒng)佳節(jié)，來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)日歷，在小學(xué)生對(duì)于“年月日”有了一定的認(rèn)知和了解之后，就可以熟練地說(shuō)出自己的生日是“哪一年、哪一月、哪一日”。另外，因?yàn)樾W(xué)生本身就對(duì)兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)、春節(jié)比較感興趣，那么教師就可以將小學(xué)生的思維向這方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)自行去探索這些日期，并且在小學(xué)生探索的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生灌輸一些相關(guān)節(jié)日的知識(shí)。

提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”基于小學(xué)生自身的性格特征，他們通常出于本能的反應(yīng)，會(huì)下意識(shí)地被那些他們感興趣的東西所吸引，因此，教師可以利用小學(xué)生天性愛(ài)玩的特點(diǎn)，通過(guò)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而且，通過(guò)興趣教學(xué)同樣也是新課程改革后提出的嶄新教學(xué)理念，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的中心和主體，這就需要教師完全站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《面積》這一課的時(shí)候，教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以讓小學(xué)生不再拘謹(jǐn)，可以讓小學(xué)生自行在教室活動(dòng)，對(duì)一些正規(guī)形狀的物體進(jìn)行面積上的觀察和測(cè)量。這樣一來(lái)，不但滿(mǎn)足了小學(xué)生天生愛(ài)玩好動(dòng)的天性，還能讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不斷地獲取知識(shí)。

提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)工具性的學(xué)科，數(shù)學(xué)中的很多內(nèi)容都和我們的生活息息相關(guān)，同樣的，數(shù)學(xué)中很多內(nèi)容都可以運(yùn)用在小學(xué)生的生活中，但是現(xiàn)在有很多小學(xué)生完全不知道該怎么在生活中使用數(shù)學(xué)，這就造成他們無(wú)法學(xué)以致用。長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)對(duì)于他們不重要，會(huì)逐漸地疏遠(yuǎn)課堂。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以多多將生活中的案例引進(jìn)課堂，讓小學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)使用。比如在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計(jì)圖》這一課時(shí)，就可以告訴學(xué)生，其實(shí)生活中很多時(shí)候我們都可以通過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)獲取信息，也可以通過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)記錄生活。比如，教師可以讓學(xué)生在回家后記錄家庭用水用電情況，并采用條形統(tǒng)計(jì)圖的方式加以記錄，每周末根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)對(duì)家庭情況進(jìn)行分析，看看這周是否超標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力，因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要嚴(yán)格要求自己，給予學(xué)生最好的教學(xué)服務(wù)，盡可能地幫助他們提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。