金璐

小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)是低年級語文課堂教學(xué)中的重要組成部分之一，也是寫作教學(xué)的奠基環(huán)節(jié)。但是從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，這一教育教學(xué)過程并沒有得到廣大教師和學(xué)生家長的重視，片面追求最終的考試成績依舊興盛不衰。為了提升低年級語文教學(xué)的整體效率，培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，以下筆者從寫話教學(xué)入手，探究如何有效實施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的看圖寫話興趣，為其終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

引導(dǎo)識圖，從培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察能力入手

所謂看圖寫話，指的就是先引導(dǎo)學(xué)生觀察一幅或者幾幅圖片，然后將自己所看到的圖片內(nèi)容結(jié)合一定的想象、推測進行撰寫，匯編成幾句簡短但是意思清楚的話語。

一般來說，對于低年級的小學(xué)生在字?jǐn)?shù)上的要求達到100～200字即可，并且由于他們對于有些漢字還不認識，所以允許他們使用漢語拼音來表達，這一教學(xué)的過程就被稱之為低年級小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)，也是對小學(xué)生進行寫作教學(xué)的奠基環(huán)節(jié)。如果這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯，將直接影響到后續(xù)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力也將成為天方夜譚。既然看圖寫話教學(xué)的起始點是看圖，就一定要把握好引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片的質(zhì)量，培養(yǎng)他們敏銳、細微的洞察能力。

比如在觀察圖片中，首先我們要引導(dǎo)他們按照一定順序進行觀察，一般來說，主要包括從上到下、從左到右、從整體到局部、從中間到兩邊等。其次，是要指導(dǎo)學(xué)生對圖片所表達的主要內(nèi)容在大腦中形成明確的印象，然后對圖片中人物、時間、地點進行細致的分析和推測，比如人物的穿著、形體、相貌、性別、年齡等，然后再從人物的這些特點上推測：他們在想什么？打算做什么？故事發(fā)生的時間是過去、還是現(xiàn)在，或者是將來等等?？偠灾尩湍昙壍男W(xué)生做到表達條理有序、觀察細致入微、推測言之有理即可。

激發(fā)想象，在表達中插入自己的想法

想象能力是一個人思維的源泉，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本立足點。我們經(jīng)常會看到、聽到，有的人在小時候思維非常敏捷，對于一個事物可以有不同的看法和認識，但是等到長大之后就表現(xiàn)得很平常，很少有新的觀點，這便是人在后天的學(xué)習(xí)中受到了固定式思維的影響，從而磨滅了思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性。學(xué)生的想象能力是非常豐富的，但是需要教師加以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)和激發(fā)，這樣才能讓他們在看圖寫話中插入一些自己的觀點和看法，從而融合其自身的想象。

在小學(xué)語文寫話教學(xué)中我們也應(yīng)當(dāng)如此，比如，我在一節(jié)課中將《三只小豬蓋房子》的畫面展示出來，學(xué)生的大腦中立即浮現(xiàn)出了《三只小豬》的動畫情節(jié)，進而聯(lián)想到三只小豬與“狼外婆”之間的故事。通過引導(dǎo)學(xué)生想象，這一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生寫出的故事非常飽滿，并且富有趣味性。

如，一位學(xué)生寫道：“豬大哥認為自己的皮厚不容易嚼，于是造了一間茅草房子；豬二哥認為狼吃掉了大哥哥之后就不會再來吃自己了，所以就蓋了一間木頭房?！碑?dāng)然，有的小學(xué)生明明知道了故事的結(jié)局，但是十分善良地改寫了三只小豬的命運：“三只小豬，在鄰居燕瓦匠的幫助下蓋了一座又大又堅固的水泥房，狼外婆來了之后，怎么吹都吹不倒，心灰意冷地走了?！?/p>

靈活運用教材中的精美插圖，激發(fā)表達興趣

小學(xué)語文低年級教材結(jié)合學(xué)生的認知能力和認知特點特意設(shè)計了圖文混排方式，其教材的專用插圖不僅是對課文內(nèi)容的準(zhǔn)確剖析和解讀，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基石。雖然它是靜止的，但是它通過視覺信息傳遞的方式直接告訴了學(xué)生本課所講到的重要內(nèi)容，并能加深學(xué)生對課文語言材料的感悟。

此時，教師就應(yīng)抓住契機讓學(xué)生仔細觀察插圖，接著創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)其口頭表達和書面表達的興趣。

比如，蘇教版二年級下冊8《猴子種果樹》一文中所給出的插圖雖然不多，但是足以讓小學(xué)生明白故事的大體意思，只不過是飛過來告訴“猴哥”信息的鳥兒不同而已。在教學(xué)本課的時候，我們可以先不要讓學(xué)生閱讀課文，而是將教材中的插圖通過多媒體的方式展示給學(xué)生們觀看，其次是引導(dǎo)他們發(fā)表一下不同的鳥兒會告訴“猴哥”什么樣的信息，結(jié)合學(xué)生的想象，說一說這是一只什么樣的“猴子”。如此，不僅可以激發(fā)學(xué)生看圖說話的興趣，更可以促使其實踐能力的遷移，轉(zhuǎn)而投入到寫話的實踐中，為提升看圖寫話教學(xué)質(zhì)量提供便利條件。

結(jié)語

概言之，在小學(xué)低年級語文教育教學(xué)中，看圖寫話教學(xué)是具有重要寫作奠基意義的一個環(huán)節(jié)，在以往的教學(xué)實踐中我們常常忽略了這一環(huán)節(jié)，這是不可取的。

針對此，筆者從當(dāng)前的小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了一些改善性的措施和方法，希望可以幫助到各位同仁和其他各個年級段的小學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升語文課堂整體教學(xué)的有效性做好重要奠基。