凌小平

童話是針對年齡較小的學(xué)生所作的篇幅短小、情節(jié)曲折、感人至深的故事。小學(xué)階段的學(xué)生接觸的除了課本、作文，就是童話書籍，而比起需要學(xué)習(xí)應(yīng)用的教材與作文，學(xué)生更喜歡童話故事。因此，我們要利用學(xué)生的這一心理特點，在語文教育中加入童話元素，在童話教學(xué)中滲透語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生在進(jìn)行童話教育的基礎(chǔ)上對語文教育進(jìn)行記憶理解，想象啟發(fā)。故而，童話故事在語文課堂中具有極高的使用價值和十分寬泛的應(yīng)用范圍，無論是閱讀背誦還是寫作，都有著不可或缺的作用。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將語文課堂教學(xué)與童話故事相結(jié)合，在融合中碰撞出新的火花。

理解記憶是童話教學(xué)的基礎(chǔ)

童話也屬于文章的一類題材，對童話文章故事結(jié)構(gòu)的了解有助于學(xué)生理解文章主題。語文的基礎(chǔ)是文字，童話故事中所運(yùn)用的需要學(xué)習(xí)的語言文字都是比較優(yōu)美而且簡單易懂的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從童話教學(xué)中的語言文字入手，了解文章所表述的具體內(nèi)容，使他們深入童話世界，在故事情節(jié)的描繪中領(lǐng)悟文章情感，即情境代入。

在這個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，利用童話來發(fā)展形式各樣、多姿多彩的語文教育。然而，因為現(xiàn)實課堂教學(xué)環(huán)境的種種限制，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不可能面面俱到，即使探索出好的教學(xué)形式也不可能真正將其運(yùn)用到現(xiàn)實課堂教學(xué)當(dāng)中。因此，教師需要認(rèn)真探索符合校園實際情況的教學(xué)活動設(shè)計，將教材內(nèi)容與校園特色結(jié)合在一起開展活動。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高語文感知力

好的童話故事在鋪墊敘述、情節(jié)描繪上都特別詳細(xì)，很容易讓人有代入感，在閱讀和理解的過程當(dāng)中進(jìn)入童話世界。童話故事中的場景，有的詳寫，有的略寫，要想讓學(xué)生體會童話世界的奇妙，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如，教師可以在童話故事中將那些簡寫的環(huán)境描述加入自己的語言和修飾詞，讓學(xué)生了解修飾詞與形容詞為句子帶來的巨大改變。在加工朗讀的過程中，讓學(xué)生感受童話中潺潺的小溪、幽深的山林、暖暖的春風(fēng)等，運(yùn)用描述感官的詞語為學(xué)生帶來相應(yīng)的體驗，通過各種手段方法激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在探索童話世界的過程中感受言辭修飾的魅力。

在教授學(xué)生感知童話故事的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生了解加工修飾所用的形容詞，幫助學(xué)生積累一定的詞匯量，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。又或者，在引導(dǎo)學(xué)生感悟童話中所描述的文學(xué)形象時，可以讓學(xué)生對童話中所描述的形象進(jìn)行詳細(xì)描寫，豐富學(xué)生的語言表達(dá)技巧，提高語言應(yīng)用能力。

通過童話劇場表演，增加人物代入感

每個學(xué)生對于小學(xué)教學(xué)中童話故事的角色都一定有過向往，在踐行童話教學(xué)的過程中，我們可以以此設(shè)計童話劇場活動，號召全校每個班級進(jìn)行分組排演訓(xùn)練，讓學(xué)生在表演過程中真正進(jìn)入童話世界里。劇場表演可以用經(jīng)典的童話故事為背景，例如《白雪公主》《灰姑娘》《小紅帽》等，針對每個童話角色帶好區(qū)別身份的頭飾，在互相表演欣賞的情境中，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地理解人物形象與文章內(nèi)涵。讓學(xué)生在表演過程中，產(chǎn)生相關(guān)人物的豐富情感體驗，在語文童話學(xué)習(xí)中感受快樂。

培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

社會進(jìn)步來源于想象力的發(fā)展。歷史告訴我們，大部分荒誕的想法經(jīng)過努力實踐都會得到印證。只有敢于想象，才能在學(xué)習(xí)中尋求突破，而童話故事中的奇思妙想則是給了學(xué)生一雙知曉奇妙的眼睛。童話故事的特點就是夢幻，作者通過奇妙的幻想，能夠?qū)ΜF(xiàn)實生活的美好憧憬創(chuàng)造出一篇又一篇的文章。因此，教師在教學(xué)中要抓住童話教學(xué)的這一優(yōu)勢，將學(xué)生的思維精神帶入童話世界當(dāng)中，讓學(xué)生在想象的世界中隨心所欲地進(jìn)行創(chuàng)造。而想象力的培育需要從多方面進(jìn)行，但主要陣地還是課堂教育，既然童話教學(xué)是行之有效的，那么教師就應(yīng)該將其滲透入教育實踐當(dāng)中，挖掘童話故事與教材中的各種因素，培育小學(xué)生天馬行空的想象力。

讓學(xué)生在童話教學(xué)中樹立學(xué)習(xí)自信

小學(xué)生是特征顯著的鼓勵型選手，學(xué)習(xí)信心越大，學(xué)習(xí)興趣就越強(qiáng)，相對應(yīng)的學(xué)習(xí)能力提高也會更加明顯。在童話教學(xué)當(dāng)中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行及時反饋，同時每個學(xué)生都有自己的特點，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點與特長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得教師與自身的肯定，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心，讓他們對童話教學(xué)產(chǎn)生興趣，更加自發(fā)主動地融入課堂學(xué)習(xí)中。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行童話改編或是續(xù)寫，鼓勵張揚(yáng)個性，可以具有個人色彩，也可以給一些悲劇結(jié)尾的童話畫上一個圓滿的句號。

比如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話故事改編，將《白雪公主》中王后的角色換成另一個和藹親厚的形象，將白雪公主設(shè)計成勇敢冒險的形象，讓王后與公主來一場神秘世界歷險記。通過這樣的寫作練習(xí)，可以讓學(xué)生在了解人物形象的同時，提高自身語言表達(dá)能力，培育其創(chuàng)新意識。

結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的童話教學(xué)是對學(xué)生語言天性的解放與發(fā)展，而教師在童話教學(xué)中扮演的就是一個引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化童話教學(xué)的理論知識，并將童話教學(xué)滲透進(jìn)日常的語文教學(xué)中，健全學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。