王寬購

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布之后，各學科的學科核心素養(yǎng)相繼出爐。新課程標準明確指出：基礎教育承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內(nèi)容，將在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高中語文學科是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的課程，語文核心素養(yǎng)是高中生將來全面發(fā)展與終身發(fā)展必備的素養(yǎng)，為高中語文教學改革指明了方向，明確了任務。在教學實踐中提升語文四大核心素養(yǎng)，將“立德樹人”落實在課程教學的每一個過程中，能夠提升高中生的品行和修養(yǎng)，促進高中生語文知識與技能的應用，將高中生培養(yǎng)成具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終生學習能力的人。

高中語文四大核心素養(yǎng)解讀

語言構(gòu)建與運用

語文課程是一門學習祖國語文文字運用的綜合性、實踐性課程，高中生學好語文能實現(xiàn)正確地、有效地運用母語文字進行交流溝通?！罢Z言構(gòu)建與運用”是高中語文學科核心素養(yǎng)中的最基礎、最重要的素養(yǎng)。語言的構(gòu)建是培養(yǎng)高中生運用已有的語言技能與技巧，將自己的想要表達的思想通過字、詞、句乃至篇章表述，并在自己長期的語言實踐過程中，形成自己的語言表達風格。構(gòu)建是基礎，運用是實踐，在語言的實踐中，語文運用才得以實施，語言的構(gòu)建才有意義，高中生在高中語文課程的學習中需不斷地進行語言構(gòu)建方面的練習，并能在社會中實踐運用，長此以往，才能成為一名擁有較高語言素養(yǎng)的人。

思維發(fā)展與提升

思維的發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中獲得思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。思維發(fā)展與品質(zhì)的提升是高中生語文核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，是重中之重。高中語文課程通過對基礎語言文字的運用，并在運用的過程中形成自己的表達思維，能夠在大量的閱讀與鑒賞中，用自己的思維拓展知識面、豐富知識庫，從而進一步地提升自己的思維能力，對文字具有想象力，對文字塑造的形象具有感受性，對文字所表述的生活具有體驗性，并可以用自己的語言構(gòu)造新的形象與對象，用情真意切的文字來塑造自己的想要表達的形象，與人分享，共同交流，在文字中促進思維的發(fā)展，將自己的思維用文字進行表述，實現(xiàn)思維的深刻性和獨創(chuàng)性。

文化傳承與理解

文化傳承與理解是高中生在語文的學習中能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語文學習的過程中表現(xiàn)出的文化認同，是高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標之一。

高中語文課程本身就是傳承語言文化與精神的重要途徑，中華文化源遠流長，博大精深，學習語文的過程就是傳承文化的過程，從而培養(yǎng)高中生熱愛祖國文化，吸收民族精華，樹立傳承民族文化的自豪感與責任感，增強文化自信。

審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是高中生在語文的學習過程中形成的感受、收獲的體驗、獲得的對他物的評價，表現(xiàn)的能力，從中能感受美、發(fā)現(xiàn)美，并能創(chuàng)造美的能力與品質(zhì)。語言文字優(yōu)美，富有寓意，是一種美的文化。從體會表面的文字美，到感受字里行間流露出的情感美、思想美，乃至高中生在語文學習過程中形成的價值觀、審美情操，都是高中生在語文課程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)果，也是高中生語言應用的綜合能力體現(xiàn)，更是高中生創(chuàng)造美的根基。

新課程背景下高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

巧借閱讀與寫作促進高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

語言構(gòu)建與運用核心素養(yǎng)的提升重點來源于高中生日常的語言技能的習得與應用，在大量的語言文字閱讀中以及寫作的訓練中提升高中生的語言構(gòu)建與運用核心素養(yǎng)是切實可行的。

閱讀不僅僅是一種拓展學生知識面、豐富學生知識庫的方式，還是一種提升高中生語文素養(yǎng)最快捷簡便的方式。學生通過大量的閱讀提高自己的眼界，不僅能夠形成自己構(gòu)建文學形象的方式，還能從中了解人間生活百態(tài)。行萬里路，讀萬卷書，書是學生看世界的一扇窗，也是學生形成思想、產(chǎn)生情感的重要途徑。從書中學生能夠進一步掌握語言的構(gòu)建，還能接觸不同風格的語言，學會如何將語言進行構(gòu)建，從而實現(xiàn)更有意義的交流與溝通。

寫作是學生將自己的思想按照自己的語言構(gòu)建方式、習慣進行語言文字構(gòu)建的過程，是自己思想的一種文字體現(xiàn)。寫作亦是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因此教師要在教學中重視學生的寫作訓練。日常教學中，日記、作文等形式均可以被用來培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建能力，促進學生的語言文字的運用。綜合閱讀與寫作，能夠讓學生從閱讀中獲取語言文字構(gòu)建的方式，在寫作中提升自己構(gòu)建語言的能力，提升學生語言應用的素養(yǎng)，其是高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎與重點，是學生快速提升語文核心素養(yǎng)的捷徑。

妙用名著與經(jīng)典促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升

語文教學中，名著與經(jīng)典是歷史文化長河中的藝術(shù)瑰寶，是具有持久性價值的文化傳統(tǒng)，是文學藝術(shù)中的精華所在。讓高中生與經(jīng)典對話，能吸取經(jīng)典中的精華，能修身養(yǎng)性，能感受各位名家的寫作智慧，最重要的是能從經(jīng)典中完美感受作者塑造的每一個成功的人物形象，能體會到作者細膩的情感曲折變化，能體會那種托物言志的情懷……名著經(jīng)典是語文教學中不可或缺的利器，在課內(nèi)課外的閱讀學習中，教師要大力提倡學生好讀書、讀好書，告訴他們讀好書的意義，讓其積極主動地去接觸經(jīng)典，去感受經(jīng)典，從中提升語文素養(yǎng)，進一步提高自己的語言構(gòu)建能力與運用能力，提高學生的語文思維能力，激發(fā)起閱讀聯(lián)想，在閱讀的天空中翱翔，傳承經(jīng)典，傳承文化，樹立正確的人生觀、價值觀，從而提升語文學科核心素養(yǎng)。

譬如，《論語》《三國演義》《紅樓夢》《吶喊》《女神》《子夜》《家》《巴黎圣母院》等各種經(jīng)典名著都可以拿來閱讀賞析。在《論語》中修身養(yǎng)性，求學悟道；在《三國演義》中接觸個性分明、人物突出的經(jīng)典形象，如忠義的關(guān)羽，多智的諸葛孔明，“寧可我負天下，勿叫天下負我”的一代梟雄曹操；在《紅樓夢》中見識封建社會中人物形象的鮮明對比，感受人世間的美與丑、善與惡，時而憂傷時而欣喜，時而憤怒時而感慨，引起讀者深思；在《吶喊》中感受有血有肉的人物性格描寫，去了解舊社會這間“鐵屋子”，看到“里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了”的舊中國……每一本經(jīng)典名著都是當時社會問題的真實寫照，書中的每一個人物也是當時眾多人物的典型，不管是人物、情景事件，還是那份沉甸甸的情感，都是高中生精神食糧充實的有力保障。

憑借實踐與活動助推高中生語文核心素養(yǎng)的提升

語言，集人文性與工具性為一體，在生活中實踐是語言學習必不可少的過程。提升語文素養(yǎng)，促進學生語文知識技能的嫻熟，實踐活動必不可少，高中語文教師要充分認識到這一點。語文教學不能僅僅局限在課堂方寸之地，應該將學校、社會、自然都作為學生學習語言的場所，在實踐中應用知識，在實踐中不斷總結(jié)應用經(jīng)驗，在實踐中提升自己的語言構(gòu)建能力、運用能力和溝通能力，促進自身的語文素養(yǎng)不斷提升。

語文實踐活動很多，如演講比賽、社區(qū)活動、班級集體春游、敬老院節(jié)目表演、二手市場義賣捐助活動等，眾多活動參與都能讓學生的語文素養(yǎng)得到鍛煉，口才與交際能力得到提升。同時，學生對于社會人物的認識、對于活動策劃的計劃設想、對于節(jié)目的表演規(guī)劃等都牽涉到學生語言綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師在活動中僅僅起到建議、輔助、督促、幫助的作用，放手大膽地讓學生經(jīng)受活動的鍛煉，才能讓高中生在實踐活動中獲得自身充足的發(fā)展。

結(jié)語

高中語文學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要在學習與實踐中不斷地前行，不斷地積累，不斷地提升，教師要做好輔助、協(xié)助作用，并能利用一切教學資源，營造濃烈的語文學習環(huán)境，助力高中生語文學科核心素養(yǎng)的提升。