張娟

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在教學(xué)的過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和在學(xué)習(xí)中所獲得的獨(dú)特體驗(yàn)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，閱讀能力的高低直接影響著人們的學(xué)習(xí)和生活，而閱讀是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的重要任務(wù)，閱讀教學(xué)的效果直接影響著學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字、語(yǔ)言表達(dá)及寫(xiě)作等各方面的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于形象思維為主的階段，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要實(shí)施有效的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

結(jié)合生活體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，對(duì)世界充滿了好奇心，活潑好動(dòng)，他們雖然已經(jīng)有了一定的生活閱歷，但自我控制能力較差。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，采用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生，植根于學(xué)生的生活，在生活實(shí)際中將個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解融入語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿情趣，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中，通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

如在進(jìn)行《我選我》的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶開(kāi)學(xué)時(shí)班上選舉班干部的情境，想想當(dāng)時(shí)自己的感受。在學(xué)到“選誰(shuí)呢？”這句時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，說(shuō)出“大家會(huì)在想什么”，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己在選班干部時(shí)的感受說(shuō)出想法，然后在課文里王寧說(shuō)出“我選我”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出看到這句話時(shí)自己的感受，讓低年級(jí)的學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活接受他人的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解課文，讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)充滿興趣。

再如，在學(xué)習(xí)《秋天》時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放秋天美景的視頻，調(diào)動(dòng)他們的感官，讓學(xué)生直觀感受秋天的景色變化，感受秋天的美麗景色，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，讓學(xué)生帶著生活中的體驗(yàn)閱讀文本，使學(xué)生在閱讀時(shí)有身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)讓學(xué)生一邊閱讀文本，一邊體會(huì)作者的感受，能夠使得課堂教學(xué)變得更加開(kāi)放，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)得到個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)，提高自己的閱讀能力。

營(yíng)造良好環(huán)境，提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自制力較差，如果周?chē)h(huán)境嘈雜會(huì)使他們很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要努力給學(xué)生營(yíng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們身心放松，以最好的姿態(tài)投入到閱讀中。此外，教師在日常教學(xué)中，還要多與家長(zhǎng)溝通，讓他們?yōu)閷W(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生感觀，讓他們體驗(yàn)文中的情感，提高他們的閱讀能力。如在進(jìn)行《自己去吧》的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀課文并想象文章中的場(chǎng)景，在學(xué)生閱讀完后復(fù)述課文的內(nèi)容，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

品讀語(yǔ)言，體驗(yàn)情感

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言體驗(yàn)作者的感情，通過(guò)想象在頭腦中形成生動(dòng)的畫(huà)面，進(jìn)一步理清文章的脈絡(luò)，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。如在學(xué)習(xí)《愛(ài)爸爸媽媽》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找愛(ài)爸爸媽媽的語(yǔ)言，品味與“愛(ài)”有關(guān)的語(yǔ)言文字，感受愛(ài)的傳遞，感悟文章中的愛(ài)的情懷，把自己關(guān)注的細(xì)節(jié)畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)出自己的感悟，并讓學(xué)生采取默讀、集體讀等多種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品評(píng)和感悟，進(jìn)一步喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

豐富想象，升華文本

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有豐富的想象力，而想象可以推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的想象力，針對(duì)文章中的童趣，適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，并在想象中升華文本。教師可以利用課文提供的材料升華文本，加深對(duì)文本的理解。如在學(xué)習(xí)《我愛(ài)祖國(guó)》時(shí)，對(duì)于祖國(guó)的壯麗河山的美麗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造能力。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)圖片并配以音樂(lè)，讓學(xué)生寫(xiě)一段話進(jìn)行練筆，通過(guò)文字體驗(yàn)祖國(guó)的壯麗河山。此外，教師在教學(xué)的過(guò)程中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)增長(zhǎng)知識(shí)，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，能夠讓枯燥的課堂變得生動(dòng)活潑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識(shí)。在進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。