竇偉山 劉永娟

摘 要：為了切實落實“管用、夠用、適用”的教學(xué)指導(dǎo)思想，由傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)向項目教學(xué)轉(zhuǎn)變，由以“教”為主向以“做”為主轉(zhuǎn)變，由實驗驗證向競技比賽轉(zhuǎn)變，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。同時在注重學(xué)習(xí)過程、注重實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上來發(fā)展學(xué)生的個性、提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實踐能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；創(chuàng)新；單片機

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”一般的講，教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和知識理論指導(dǎo)下，在某種特定的教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動中多種要素（教師、學(xué)生、媒體）之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動形成的一種特殊的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

現(xiàn)實中很多教師在教學(xué)上習(xí)慣于采取單一刻板的思維方式，只重視用傳統(tǒng)理論分析的方法對教學(xué)的各個部分進(jìn)行研究，而忽視各部分之間的聯(lián)系；或習(xí)慣于停留在對各部分關(guān)系的抽象的辨證關(guān)系理解上，而缺乏對教學(xué)活動的特色和可操作性的研究?；谶@種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的缺陷，談?wù)勛约涸趩纹瑱C教學(xué)過程中教學(xué)模式的創(chuàng)新及探索。

一、教學(xué)模式創(chuàng)新的原因

傳統(tǒng)教學(xué)模式在對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力以及開發(fā)學(xué)生潛力等方面有著制約作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師“填鴨式”灌輸知識，學(xué)生被動機械地接受知識，學(xué)生是靠機械的重復(fù)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在高職院校，特別是專業(yè)課的教學(xué)中基本無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的；學(xué)生雖然能在短時間內(nèi)接受大量的信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，但是，學(xué)生對接受的信息很難真正地理解，只是機械性的記憶，課下學(xué)生基本沒有興趣去整理復(fù)習(xí)專業(yè)知識，這樣下次再遇到這些知識又會變成陌生的知識，這種單一化的學(xué)習(xí)不利于創(chuàng)新性、分析性學(xué)生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐動手的能力。它都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強調(diào)灌輸方式，在不同程度上阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展。

二、課程舊的教學(xué)模式

（一）教學(xué)內(nèi)容理論比較多，課堂組織形式過于單一

以往這門課的教學(xué)以理論教學(xué)為主，實驗為輔，教師教學(xué)多以單片機的工作原理為主。由于本課程的涉及的結(jié)構(gòu)原理知識比較零散繁多，軟件程序比較復(fù)雜，因此上課時理論知識講解較多、軟件分析繁瑣，理論性較強，比較枯燥，完全是“填鴨式”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生從開始就對本門課有了抵觸的心理，大都反應(yīng)單片機太難，以致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實踐嚴(yán)重脫節(jié)

大多數(shù)學(xué)校是在理論課完成后，安排相應(yīng)的時間做些實驗，這時有些學(xué)生對理論部分的內(nèi)容基本已經(jīng)淡忘，學(xué)生對驗證性的內(nèi)容又沒多大興趣，實驗的效果大打折扣。另外實驗主要也是演示性和驗證性的實驗居多，功能性、綜合性的實驗較少，加之實驗設(shè)施少，時間短，學(xué)生應(yīng)付的成分多于學(xué)習(xí)掌握知識。這些實驗對學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力與綜合實踐動手能力的提高作用不大。

三、課程創(chuàng)新教學(xué)模式

通過積極學(xué)習(xí)國家針對高職高專學(xué)生的培養(yǎng)方針政策，為地方區(qū)域培養(yǎng)應(yīng)用性人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，學(xué)院積極進(jìn)行知名企業(yè)調(diào)研，與多家企業(yè)合作辦學(xué)，促進(jìn)校企合作。保持與經(jīng)常性互訪，深刻理解企業(yè)對高端技能人才的要求，在此基礎(chǔ)上，學(xué)院形成了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，相應(yīng)的課程體系不斷優(yōu)化，構(gòu)建了“項目化課程，多元化環(huán)節(jié)”的課程體系。我們對單片機課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，其特色可歸納為“典型項目學(xué)中做，實戰(zhàn)項目做中學(xué)，科技社團(tuán)育精尖”。

（一）典型項目學(xué)中做

在課程初學(xué)階段，為學(xué)生提供了適用于多行業(yè)自動化領(lǐng)域的典型教學(xué)項目，做到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，通過項目化課程教學(xué)讓學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)中做”，學(xué)習(xí)專業(yè)基本技術(shù)，掌握相對完整的專業(yè)知識和基本技能，學(xué)以致用。教學(xué)過程中所用的典型項目都來自于企業(yè)實際生產(chǎn)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就已經(jīng)融入到了生產(chǎn)過程。在典型項目完成的過程中必須用到的理論知識由教師以資訊的方式傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成這樣的一個意識：若要完成某項任務(wù)，首先要搜集相關(guān)資料，以備所需。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成必須的理論知識整理之后，就進(jìn)入了理論應(yīng)用于實踐的過程中，即“學(xué)中做”。本階段奠定了課程基本理論基礎(chǔ)，同時訓(xùn)練了相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)基本技能，為學(xué)生下一步的技能提高奠定了基礎(chǔ)。

（二）實戰(zhàn)項目做中學(xué)

在課程提高階段，通過課程實習(xí)實訓(xùn)、高級維修電工技能鑒定及技能比賽、畢業(yè)設(shè)計相關(guān)課題等集中實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生實現(xiàn)“做中學(xué)”，在實踐的過程中進(jìn)一步掌握鞏固專業(yè)知識和基本技能，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這一階段，學(xué)生作為任務(wù)完成的主體，獨立安排整個環(huán)節(jié)。從資訊—計劃—決策—實施到自查都有學(xué)生獨立完成，教師只是起到指點的作用，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，幫助學(xué)生分析問題出現(xiàn)的原因，在必要的時候，征詢實驗指導(dǎo)教師或咨詢課程教師的意見，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法。實踐項目豐富了學(xué)生解決實際問題的經(jīng)驗，提高了技術(shù)水平。讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度打下良好的基礎(chǔ)。

（三）科技社團(tuán)育精尖

經(jīng)過學(xué)校課堂的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生基本上得到了職業(yè)能力以及職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但是還有一批對專業(yè)課程興趣高的學(xué)生在課程教學(xué)中沒能完全發(fā)揮自己的能力，需要在其他領(lǐng)域向更深更遠(yuǎn)的方向發(fā)展，這就需要“尖子培養(yǎng)”途徑。通過業(yè)余時間組織科技社團(tuán)以及每年一次的機電創(chuàng)新大賽等項目，使得對單片機興趣高的學(xué)生得到更深入的培養(yǎng)。學(xué)院重視科技社團(tuán)建設(shè)，課程相關(guān)社團(tuán)有“深度電子DIY愛好者協(xié)會”和“鴻控電氣學(xué)社”。社團(tuán)學(xué)生在幾年全國電子類大賽中共取得了一等獎2項、二等獎7項、三等獎10項，申請專利1項。

通過科技社團(tuán)建設(shè)以及各種大賽的組織，社團(tuán)成員得到了更深層次的培養(yǎng)與鍛煉，其獨立思考、創(chuàng)新意識、組織管理、團(tuán)隊協(xié)作等各方面能力均得到長足的發(fā)展，成為學(xué)生中的精尖人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建橋. 高職課堂教學(xué)模式改革的思考.教育與職業(yè)，2006，（3）.

作者簡介：竇偉山（1978-），男，漢族，講師，研究方向：太陽能光電技術(shù)。