沈芳

陶行知先生告訴我們，作為教師要教孩子怎樣去學(xué)習(xí)，而不是“死教書”“教死書”。那么，教師采用什么樣的方法去“教”，才能讓學(xué)生更好地去“學(xué)”？作為一名幼兒園的教師，內(nèi)心有著強(qiáng)大的使命感，總認(rèn)為要給孩子教點(diǎn)知識(shí)，才是一個(gè)稱職或者說是合格的教師。而家長(zhǎng)則會(huì)認(rèn)為教師應(yīng)該、必須要負(fù)責(zé)教會(huì)孩子知識(shí)，而且越多越好，這樣孩子就不會(huì)輸給別人，但這樣的結(jié)果往往會(huì)造成教師的“死教”和孩子的“死學(xué)”，這樣的“教”和“學(xué)”都是我們不想也不愿看見的結(jié)果。

古人是這樣解釋“教師”的含義的：師者，傳道授業(yè)解惑也。雖然時(shí)代在飛速發(fā)展，對(duì)于各類型的教師，包括我們幼兒園的教師，永遠(yuǎn)都被賦予了神圣而光榮的任務(wù)。然而，時(shí)代的發(fā)展使教育的功能正在發(fā)生巨大的變化，它給教師的意義又賦予了新的內(nèi)涵，對(duì)我們教師也提出了前所未有的挑戰(zhàn)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第三部分第十條，就規(guī)定了幼兒教師在教育過程中的角色絕不僅僅是知識(shí)的傳遞者，而應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

行知思想引領(lǐng)，樹立正確的教育觀念，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望

“教”要以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，讓孩子“學(xué)”自己想學(xué)的。我們從傳授知識(shí)，變成孩子學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者，雖然教師的身份沒有變化，但實(shí)質(zhì)卻發(fā)生了根本的變化，我們骨子里認(rèn)為的“知識(shí)”恐怕都不是孩子們想學(xué)習(xí)的內(nèi)容了，他們所感興趣的，才是我們要“教”的。在日常的教育活動(dòng)中，我感受最深刻的是：你想讓孩子們學(xué)的，他們并不是特別感興趣，而對(duì)于一些突發(fā)的現(xiàn)象倒是表現(xiàn)出濃厚的興趣。

記得有一天，我?guī)е⒆觽儊淼讲賵?chǎng)上進(jìn)行晨鍛活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力都不是很集中，一個(gè)個(gè)都在往我們已經(jīng)走過的地方看著，還不時(shí)地指指點(diǎn)點(diǎn)、交頭接耳。我也好奇地往孩子們所指的地方看去，原來地上有一條像小蛇的東西在扭呀扭呀，走近一看，是一條很長(zhǎng)的蚯蚓，比我們平時(shí)看到的要長(zhǎng)許多，孩子們一聽我說“蚯蚓”，都興奮地叫起來“蚯蚓！蚯蚓！”原本排得很整齊的隊(duì)伍一下子就亂了，我想把孩子們的注意力集中在已經(jīng)開始的韻律活動(dòng)上看來是不行了，或許把小小的蚯蚓拿走是一個(gè)非常好的辦法。但是，按照以往的經(jīng)驗(yàn)，恐怕是越不讓他們看的東西他們?cè)揭窗伞?/p>

在韻律活動(dòng)結(jié)束以后，我并沒有開展接下來的活動(dòng)，而是把孩子們帶到了蚯蚓的面前?！把?！蚯蚓怎么會(huì)在這里呀？”孩子們聽到我發(fā)出的疑問，開始七嘴八舌地說開了：“蚯蚓它餓了，出來找吃的?！薄安皇牵皇?，它是找不到媽媽了?！庇钟幸粋€(gè)小朋友接著說?！昂呛呛恰Ｄ敲?，誰能告訴大家，蚯蚓是生活在哪里的呢？”“爛泥里的，爛泥里的。”沒等我問完，孩子們就異口同聲地告訴了我?！班牛∨笥褌冋媛斆?！蚯蚓是生活在泥土中的，可能是前幾天下的雨太大了，把泥土沖開了，所以蚯蚓才會(huì)出現(xiàn)在我們的操場(chǎng)上?！焙⒆觽兒苷J(rèn)真地聽著我說的話?！拔覀儊砜纯催@條蚯蚓吧！它有腳嗎？”聽了我的話，孩子們認(rèn)真地開始找“腳”了，“老師，老師！蚯蚓沒有腳。”他們一邊回答一邊覺得很奇怪?！皼]有腳怎么走到操場(chǎng)上的呢？”XXX在輕輕地嘀咕著。“那我們看看它是怎么動(dòng)的？”小朋友繼續(xù)仔細(xì)地觀察著蚯蚓，那股認(rèn)真勁是任何一次教學(xué)活動(dòng)都比不上的?！袄蠋?，蚯蚓是用自己的身體扭呀扭呀往前爬的。”看到孩子們的興趣不減，我又接著問了幾個(gè)問題：蚯蚓是“好”的還是“壞”的？蚯蚓在泥土里吃什么？蚯蚓可以用來干什么？孩子們又高興地討論開了，我們得到了許多不同的答案，雖然有的答案不是很正確，但都是他們動(dòng)過小腦筋想出來的，而且是那么投入。當(dāng)然，我作為教師并沒有忘記“正事”，看到他們對(duì)蚯蚓已經(jīng)了解得差不多了，我說“蚯蚓要回自己的家了，老師把它送回去，好嗎？”“好！”孩子們異口同聲地說，我拿了一片樹葉讓蚯蚓爬上去，然后把它放到了花壇里，雖然他們有些舍不得，但還是看著蚯蚓回到了泥土的家。蚯蚓“回家”了，孩子們的注意力又集中到了晨鍛活動(dòng)中來，他們又高興地在操場(chǎng)上玩耍，似乎已經(jīng)忘記了剛才的事情，但是我相信在孩子們的腦海中將永遠(yuǎn)留下對(duì)蚯蚓的“記憶”。

在“蚯蚓”事件中，一開始我完全可以將操場(chǎng)上的蚯蚓拿走，然后正常開展我們事先安排好的活動(dòng)，但是我想：既然幼兒對(duì)蚯蚓表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，而我們平時(shí)的活動(dòng)中又正好沒有這樣的課程安排，何不利用這一個(gè)契機(jī)讓幼兒對(duì)軟體動(dòng)物有一次親密接觸呢？這是一個(gè)很難得的機(jī)會(huì)，我不應(yīng)該放棄掉，而且就算我當(dāng)時(shí)把蚯蚓拿走，孩子們對(duì)它的興趣還是不會(huì)減少的，恐怕正常的活動(dòng)會(huì)因此而受到“影響”，利用一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間讓孩子們獲得一點(diǎn)他們感興趣的知識(shí)，何樂而不為呢？事實(shí)也正如我所想的，孩子們?cè)谂d趣得到滿足以后，對(duì)接下來的活動(dòng)就能夠更好地參與了。如上所述，幼兒感興趣的事情，就是我們“教”的內(nèi)容，往往這些事件都會(huì)成為孩子“學(xué)”的一個(gè)大好機(jī)會(huì)。我想，作為教育工作者在正常開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該更多地尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從孩子的興趣出發(fā)，這樣才能抓住這些機(jī)會(huì)，幫助孩子們獲得更多教學(xué)活動(dòng)中得不到的知識(shí)，促使他們更主動(dòng)地去學(xué)自己想學(xué)的知識(shí)。

完善教師“教”的理念，為孩子創(chuàng)設(shè)“學(xué)”的環(huán)境

行知先生提到的“教學(xué)做合一”理念，強(qiáng)調(diào)教而不做不能算是教，學(xué)而不做不能算是學(xué)，教和學(xué)都是以做為前提的。

秋天到了，我想讓孩子們更好地了解秋天、認(rèn)識(shí)秋天，為此提前準(zhǔn)備了很多展現(xiàn)秋天的圖片，還有秋天的水果（蘋果、梨、橘子等），我想讓孩子們感受秋天是“金色的季節(jié)”、是“豐收的季節(jié)”。然而，一系列活動(dòng)結(jié)束后，我的感受是：我講得口干舌燥，孩子們并沒有十分理解為什么秋天是“金色的秋天、豐收的季節(jié)”。反倒是我被問倒了，他們都問我：“為什么春、夏、秋、冬都有蘋果？而老師卻說那是秋天的水果呢？”我的這堂課成了一大敗筆，感到從未有過的沮喪。

我讓孩子們課后去研究一下為什么現(xiàn)在一年四季都有蘋果。孩子們收集了各種資料，利用課間進(jìn)行了交流和討論，并且都把自己找到的資料和同伴分享，他們理解了蘋果是在秋天成熟的，但為了讓人們一年四季都吃到蘋果，人們通過各種方法來保存蘋果，有地溝貯藏法、果實(shí)入貯法、窯窖貯藏法、室內(nèi)貯藏法等等，而不是我們所想的放在冷庫里。

他們還發(fā)現(xiàn)了原來蘋果有很多品種，除了常見的紅富士，還有紅玉、雞冠、黃元帥、紅星、紅冠等等，而且不同的蘋果有不同的儲(chǔ)藏方法，這些都是我不知道的，這些學(xué)生讓我刮目相看。家長(zhǎng)也紛紛表示孩子回家后愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)了，對(duì)教師教的知識(shí)也能很好地理解了。

“教”對(duì)方法，為每一個(gè)孩子提供進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件

作為教師來說，都知道這樣一句話：教是為了不教。雖只有短短的六個(gè)字，可其中的含義卻是那么深?yuàn)W。但是，怎樣才能達(dá)到“不教”的程度呢？恐怕需要我們教師用畢生精力去探索、研究。

但我認(rèn)為“教”的方法是相當(dāng)重要的，只有“教”對(duì)了方法，孩子們才能“學(xué)”得更多，也才會(huì)“學(xué)”到更好的學(xué)習(xí)方法，從而讓每一個(gè)孩子都能夠發(fā)揮自己的潛能，走得更遠(yuǎn)。

同樣是有關(guān)秋天的教學(xué)內(nèi)容，僅僅局限在課堂上死板的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有幫助孩子養(yǎng)成良好的觀察能力才可以更好地了解秋天，讓幼兒通過自己雙眼的觀察能更深刻地記住秋天，這比我在課堂上說一百遍都要有用。

常說一葉可以知秋，于是，我想到了讓孩子們?nèi)ナ奥淙~，撿到了落葉不僅僅是看一看，也可以讓幼兒們?nèi)ミM(jìn)行思考：為什么樹葉會(huì)落下來？在什么時(shí)候會(huì)落下來？落下來的樹葉是什么顏色的？在秋天，你看到的樹葉有哪些顏色？這些都可以通過一片小小的樹葉讓幼兒發(fā)現(xiàn)秋天、了解秋天。

當(dāng)我把任務(wù)布置給孩子們以后，他們的興致非常高，第二天就有好多的孩子把各種各樣的落葉帶了回來，爭(zhēng)先恐后地告訴我找落葉時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，XX說：“老師，我看到的落在地上的葉子是黃色的，在樹上的葉子是綠色的，秋天到了，綠色的樹葉變黃了，就落下來了?！盭XX小朋友在旁邊連忙說：“不對(duì)不對(duì)，我爸爸帶我去天平山的時(shí)候，看見的樹葉是紅色的，叫紅楓?！盭XX小朋友馬上就說：“我們小區(qū)里的樹葉沒有落下來，樹葉還是綠色的?！毙∨笥延胁煌慕Y(jié)論，爭(zhēng)辯得很激烈，看到這樣的情況，我請(qǐng)全班小朋友在集體活動(dòng)中進(jìn)行探討，共同說一說自己看到的秋天的樹葉，幼兒爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，每一個(gè)孩子都發(fā)表著不同的言論，這些都是他們自己看到的，其熱烈程度是平時(shí)活動(dòng)中從來沒有出現(xiàn)過的，通過這樣的實(shí)踐教學(xué)方式，他們的主動(dòng)性、積極性、語言表達(dá)能力都得到了提高，通過自己的觀察，幼兒對(duì)于秋天的認(rèn)識(shí)更深了。

在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，我把幼兒看到的、想到的進(jìn)行了小結(jié)，讓幼兒知道秋天的樹葉不是全部都落下來的，確實(shí)是像小朋友看到的一樣，到了秋天有的是變黃了以后全部落下來，如：銀杏樹；有的是秋天不落葉，依舊是綠色的，如：冬青樹；還有的樹葉會(huì)先變紅再變黃，如：楓葉。通過小小的樹葉他們看到并感受到了秋天，教學(xué)活動(dòng)取得了很好的效果。

而且幼兒經(jīng)過這一次的觀察活動(dòng)，對(duì)秋天產(chǎn)生了很濃厚的興趣，不僅去觀察樹葉，還去觀察秋天的人們穿什么衣服？秋天的天氣怎么樣？秋天除了有豐富的水果，還有哪些蔬菜？只要他們感興趣的，他們都會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行觀察、探索，不僅觀察幼兒園里的，更多的是觀察和自己生活有關(guān)的，在觀察以后，還會(huì)和家長(zhǎng)一起進(jìn)行記錄。家長(zhǎng)反饋的信息是：孩子喜歡看、喜歡問了，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。