摘要：在我國初中教育體系中，初中政治是培養(yǎng)學生價值觀念，個人素養(yǎng)的重要一環(huán)，隨著新課程改革的推進，對于現(xiàn)代初中政治教學也提出了新的要求。但處于傳統(tǒng)教育理念及模式的長期影響下，學生對于政治的認知停留在死記硬背上，學生被傳統(tǒng)教學模式所束縛，忽略了對學生思維能力、人生觀價值觀形成的培養(yǎng)。如何提高初中政治課堂教學效果是我們必須面對解決的問題。為此，根據(jù)多年教學實踐相關經(jīng)驗及對新課改內(nèi)容的深入學習，淺談在新課改指導下，如何提高初中政治課堂教學效果，以供參考研究。

關鍵詞：新課改；創(chuàng)新教學；個體差異性

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，各行業(yè)領域?qū)τ谌瞬诺亩x需求也發(fā)生了變化。教育是時代共同進步，提倡培養(yǎng)新型的全方位人才。對于相關課程更應該引起高度重視。不同于小學思想品德的啟蒙和高中政治的鞏固。初中政治教育是青少年奠定對于世界、人生及自我價值認知的基礎，從而影響青少年在日常生活中的人際交流和行為習慣。在新課改的要求和發(fā)展下，也促使我們對于初中政治教學模式有了新的認知和創(chuàng)新[1]。

一、目前我國初中政治課堂的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，初中課堂教學中教學內(nèi)容相對來說較為枯燥，學習方法仍以按部就班，記憶背誦為主，學生缺乏對政治這一學科的學習熱情，沒有認識到政治學習的重要性，初中政治教學效果不明顯。目前我國初中政治課堂現(xiàn)狀主要集中在如下幾點。

1.教育思想滯后

傳統(tǒng)落后的教育理念將學生的主體地位埋沒，課堂一直以教師為主導進行教學活動。教學方案多未迎合應試教育要求而制定，無法充分調(diào)動學生的積極性。雖然隨著和素質(zhì)教育逐漸被重視，但我國對于初中教育理念仍存在著極大誤解，應試教育模式仍是我國課堂教學的主體。以初中生的學習成績微課堂教學效果的衡量標準，對初中生的思想教育乃至綜合素質(zhì)的培養(yǎng)沒有任何可取之處。錯誤的教學理念使得教學內(nèi)容的更深層次沒有得到有效的挖掘和應用。

2.教學手段單一陳舊

學校開展政治教育教學就要借助一定的教學手段，就目前我國初中政治教育課堂現(xiàn)狀來看，大部分學校的教學方式仍停留在傳統(tǒng)的管理模式上，習慣采用“填鴨式”“灌輸式”教育方法。不重視情境教學、活動感悟等新的教學方法的應用。是學生被動接受學習，教師始終是課堂的主體。大部分的初中生對于初中政治的學習興趣不高，多是是為了應付考試而死記硬背，并流傳著關于學習政治“背多分”這一說法，對初中政治教學質(zhì)量起到了一些負面影響。傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

3.教學內(nèi)容乏味

興趣是最好的老師，是激發(fā)初中生學習積極性的重要因素。初中政治作為以們理論性較強的文科科目，對于理論和知識的背誦在所難免。而多數(shù)教師都采用的死記硬背形式，極易讓學生產(chǎn)生厭倦心理。加上一些教師對于教學的照本宣科式解讀，缺乏獨特的理解，使得初中政治課堂教學內(nèi)容極為枯燥無趣。無法有效的引起初中生的學習熱情與興趣。初中學生正處于心理和生理的重要發(fā)展階段，好奇心求知欲都相對旺盛，對于新鮮事物接受程度較高，但缺乏耐性。如果一些教師將課堂教學采用強制灌輸式的教學手段，容易及其初中學生的逆反厭倦心理，不利于教學活動的有效開展[2]。

二、提高政治課堂教學效率的對策

1.生活化教學方式

學校在制定教學方案時，應盡量貼合實際，貼近生活，不要脫離現(xiàn)實生活，避免假大空。初中階段是建立青少年人生發(fā)展的初始階段，這時期的政治教學對其人生導向有著重要的作用。教師應通過結(jié)合實際生活舉例或情景模擬的方式為學生講解相關知識，培養(yǎng)學生的共鳴與發(fā)散思維的能力。將理論應用到現(xiàn)實中，再與現(xiàn)實相印證，有利于加深學生的理解與記憶。

2.創(chuàng)新教學方式方法

思想證實具有較強的時代性，與社會發(fā)展息息相關。初中政治教學也應不拘泥于課本教學的傳統(tǒng)模式，跟上時代的進步，不斷與時俱進開拓創(chuàng)新。在創(chuàng)新教學模式上，我們可以利用網(wǎng)絡技術這一資源，用多媒體輔助教學。通過視聽享受，讓教學內(nèi)容更加生動形象，為枯燥的課堂教學注入新鮮血液。除了多媒體教學工具的輔助，我們也可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享，情景教學法、合作探究法等科學的教學方法，讓學生成為課堂的主導，積極參與到其中，寓教于樂，推動教學效果的提升。

3.尊重學生個體差異性

古人云“因材施教”。學生在學習能力學習方法等方面存在著一定的差異性，教師應該在日常教學過程中重視這一點，尊重每一個學生的個性特點，推動每一個學生的個性發(fā)展，避免“一刀切”教學方法。政治教育的初衷不是要將學生的思想道德統(tǒng)一，而是針對思想理念出現(xiàn)偏差的學生進行有效的糾正和引導。從而幫其樹立起正確的價值觀、人生觀和世界觀。差異化教學是教育體系中，根據(jù)興趣導向及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學活動。因此在教學活動中對這種個性差異，進行分層次教學，根據(jù)學生的不同需求制定不同的教學方案，這樣一來有助于學生找到適合自己的學習方法，有利于學生的自主學習及獨立人格的培養(yǎng)，教學效果更加顯著[3]。

三、結(jié)束語

在新課改的推動下，初中政治課堂的教學效果提升有多種方法，但無論什么方法都是殊途同歸，都是以學生為本，在以注重學生個人發(fā)展的基礎上樹立正確的教育理念，開創(chuàng)新型教學方法。通過不斷的實踐和摸索，總結(jié)出適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的教學方法。

參考文獻：

[1]程曉紅.新課改指導下如何提高初中政治課堂教學效果[J].課程教育研究，2017（37）：69-70.

[2]梁可新.新課改下如何提高初中政治課堂教學效果[J].中國校外教育，2017（13）：100+103.

[3]廖信松.新課改指導下如何提高初中政治課堂教學效果[J].教育教學論壇，2013（44）：131-132.

作者簡介：

王莉（1979年—），女，漢族，吉林白山人，白山市第十八中學，大學本科，中教二級，研究方向：課堂教學改革。