馮文躍

師幼互動是幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在教育的各個領(lǐng)域，對幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，這些都直接影響著幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和辦園質(zhì)量。那么，如何在教學(xué)過程中，有效的、適宜的進(jìn)行師幼互動，是我們教育工作者最需要關(guān)注的問題。那么，什么是師幼互動呢？

一、幼兒園教育活動中師幼互動的概念、意義

師幼互動的概念：幼兒與教師之間的相互作用稱之為師幼互動，這種相互作用直接影響著幼兒的人格發(fā)展。師幼互動是兩個主體的相互作用。從幼兒角度講，包含幼兒和環(huán)境的作用、幼兒和材料的作用，幼兒和老師的相互作用。從教師來講，教師是幼兒的情感能力、行為的引導(dǎo)者和支持者。

幼兒園教育活動中的師幼互動：是指幼兒園的一日生活各個環(huán)節(jié)，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的心理相互作用或行為的相互影響。是存在于教師和幼兒間的主要的形式。

師幼互動對幼兒和教師的意義：師幼互動可以有效推動師幼的共同成長、是尊重幼兒個體差異，滿足幼兒全面發(fā)展的重要途徑、直接影響著幼兒的自我情緒情感等社會當(dāng)面的發(fā)展，可以有效地增加教師對幼兒的行為支持。

二、影響幼兒園師幼互動的主要因素

在師幼互動中，往往效果不是很好，這主要是因為存在影響師幼互動的主要因素，包括幼兒的心理因素、幼兒的行為能力因素、教師的傳統(tǒng)觀念因素、環(huán)境創(chuàng)設(shè)因素。

幼兒心理因素主要是因為現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨生子女，家中的小公主小皇帝，備受溺愛和關(guān)注，來到幼兒園不能適應(yīng)新環(huán)境的生活，產(chǎn)生依賴心理，使幼兒在生活中被動的向教師求助的互動，并希望教師能主動向幼兒發(fā)起贊美的、主動地互動。幼兒這樣的心理因素使得師幼互動不再有效。

幼兒的行為能力因素：由于受到家庭環(huán)境影響，大部分幼兒自我保護(hù)能力和獨自解決問題能力有所欠缺，還養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，例如挑食、讓家長哄著入睡、飯前便后要家人提醒洗手等。由于這些原因的存在，當(dāng)教師主動地積極的發(fā)出互動邀請時，幼兒只會被動的、消極的給予回應(yīng)。

教師的傳統(tǒng)觀念因素：有的教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，會對幼兒發(fā)出指令式的互動要求，并且習(xí)慣了幼兒被動的回應(yīng)，使師幼互動效果不明顯。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)因素：環(huán)境創(chuàng)設(shè)多是以教師或者保育員為思考主體，沒有讓幼兒充分參與進(jìn)來，沒有考慮到幼兒的年齡特點，這樣幼兒很難理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，使得幼兒被迫聽從教師發(fā)出的指令。

三、幼兒園師幼互動中存在的主要問題

幼兒的主體地位缺失：無論是互動的發(fā)起和反饋，幼兒和教師都應(yīng)該是互動中的主體，但事實上，幼兒的主動行為被教師阻斷了，主體變成了教師，幼兒只能服從、依賴教師。例如，小班有個幼兒叫明明，在一節(jié)繪畫課上，教師出示示范畫，要求所有幼兒跟著自己一步一步畫，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)明明沒有按照老師的要求時，告訴他不可以這樣做，等老師走后，明明沒有聽老師的話，還是沒有看范畫。教師這樣做使得幼兒的想法和行為變得不再重要，是教師控制幼兒，使得幼兒的主體地位缺失。

師幼差異化明顯：師幼互動對象的差異化明顯，教師對積極回應(yīng)問題、外向的幼兒更加關(guān)注，對內(nèi)向的幼兒往往忽視，對上課過分活躍的幼兒往往排斥。師幼互動方式的差異，教師對大班幼兒的控制力更強(qiáng)，對小班幼兒更加關(guān)心愛護(hù)，對大班幼兒往往要求幼兒按照教師意愿去做，對小班幼兒為了安撫情緒，往往給予更多的擁抱、贊美。互動內(nèi)容的差異，以做事情為主的互動行為更趨向于大班，以撫慰為主的互動行為更趨向于小班?；涌臻g差異，與教師離得更近的幼兒參與到互動中的機(jī)會更多，更容易引起教師注意。反之容易受到教師忽視。

教師負(fù)向性情感突出：是指教師對幼兒多以憤怒、不滿等負(fù)面情緒與幼兒互動，很少以高興、喜愛等正向行為與幼兒互動。但是幼兒發(fā)出的正向互動行為比負(fù)向行為要多很多。教師負(fù)向互動行為會抵制幼兒正向互動行為的形成，這樣對幼兒個性的發(fā)展非常不利。

單一的互動模式：在幼兒園師幼互動中單一的模式體現(xiàn)在一種教育與被教育、指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動。教師希望幼兒安靜，與幼兒的互動也被控制在一定的時間之內(nèi)，其他時間幼兒只有被教育、被指導(dǎo)、被管理、被照顧。連能不能在玩一會，想去廁所都要與教師商量，幼兒與教師之間沒有平等的交流，互動模式單一。

四、師幼互動的有效策略

構(gòu)建寬松和諧的教育氛圍，是提供師幼互動的前提。構(gòu)建寬松和諧的環(huán)境就要求教師為幼兒提供更多的機(jī)會，讓幼兒有欲望說，敢于大膽說。為幼兒提供展現(xiàn)自己的機(jī)會，提高幼兒的表達(dá)能力和自信心。為幼兒提供分享合作與探究活動的機(jī)會，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。以幼兒為主體，讓幼兒做互動中的小主人，教師要對自身的角色定位進(jìn)行調(diào)整，教師是幼兒的朋友。教師要關(guān)注幼兒的互動行為，感悟幼兒的內(nèi)心情感。有的教師會把家庭中的不愉快的情緒帶到班級中，大聲訓(xùn)斥孩子，使幼兒不敢講話，這樣做會阻止提師幼互動的有效性。

開展深度的師幼互動。有的教師在進(jìn)行師幼互動時，往往流于表面，不能進(jìn)行深度的互動，不能有效幫助到幼兒，還有的教師互動的方式方法不適宜，只是表面接觸，沒有實際深入。例如班級的主題活動是探索花瓶，幼兒已經(jīng)探索了一段時間，興趣不再濃厚，幾度放棄，對老師的提問也是應(yīng)酬，教師通過對上次海底世界主題的牽引，使孩子們又重新開始探究花瓶，通過師幼互動和幼幼互動，讓幼兒更加深入探索，幼兒通過提出觀看影片，裝飾花瓶等方式，對瓶子結(jié)構(gòu)有了全新的認(rèn)識，又一次投入到探究中。我們發(fā)現(xiàn)幼兒在這次探究活動中樂此不疲。幼兒在學(xué)習(xí)中是相互的，我們教師也需要時刻向幼兒學(xué)習(xí)，不斷更新自己，和幼兒一同探究新方法，互相支持、引導(dǎo)。這樣教師才能有效師幼互動。

我們作為教育工作者必須時時站在孩子的立場去思考問題，改變傳統(tǒng)意義上老師是權(quán)威的錯誤想法，這樣才能達(dá)到真正的師幼互動。